1、初中英語優秀教學案例選登1、我歌唱，我閃爍 記一堂英語活動課初秋的溫州，陽光暖暖地照著， 一個由 32名學生組成的班級里， 傳來了有節 奏的鼓點聲。 然而，這不是一堂音樂課， 而是一堂由筆者自創的不同以往的英語 課。我們不妨稱它為英語活動課。【教學片段】鼓點聲起，在熱烈的鼓點聲的感染下，老師領著同學們隨著鼓點興致勃勃地 拍著手，屏幕上顯示了六組符合典型開、閉音節規律的單詞。在教師的示意下， 學生們隨著節奏齊聲念到：/ei/-/ei/, /m/-/ei/-/mei/-/meik/,/n/-/ei/-/nei/- /neim/, 平 常枯燥乏味的音素，在鼓點和掌聲的襯托下，仿佛突然搖身變成了可愛的

2、音符， 在教室里跳躍著， 也在學生的心弦上響動著。 然后我又變換著節奏， 像一位樂隊 指揮一樣，讓不同組的學生重復念剛才的音素加單詞。 抑揚頓挫的， 激起了每個 學生的學習興致。 于是我又趁熱打鐵， 向意猶未盡是學生發問： 這些念起來朗朗 上口的單詞之間， 有什么規律嗎？很快就有學生指著第一行說： 這一行的單詞都 是字母a的開音節。我馬上表揚他：Very good! Here s a star foryOU同時給了 發言者一顆表示鼓勵的幸運星） 。接著，又有幾位同學說出了其他幾行單詞的規 律。答對者也都得到了一顆星星。師：大家都很聰明，相信下面難度大一點的句 子，也難不倒你們。于是我又出示六個

3、配圖的句子：1. the fat man eats jam.2. Jane makes a paper plane.3. Ted has ten pegs.4. She sees trees in the streets.5. A big pig is in a big bin.6. Mike has five nice kites.學生們看著這些有生動配圖的句子，饒有趣味地讀開了。躍躍欲試的手舉起了一 片。我于是請了一位熱切地想表現的男孩試念第一句。男孩既緊張、又興奮，如 此念到： 盡管不是很流暢，但他成功地用學習過的語音知識讀出了每個生詞。 頓時，教室里響起了支持與贊許的掌聲。我也不失時機

4、樹起大拇指，稱贊到：并 將給他兩顆星星。這下，幾乎所有的手都舉了起來。六個句子在學生的口里也越 來越順口的起來。我馬上不失時機地拿出早已準備好的單詞卡片， 告訴學生我們 將要玩一個記單詞的游戲，看誰能運用所學過的語音知識，更好地記單詞。我先 示范了一個： Ten, T-E-N,ten. Now who can spell bed? 一名學生“唰”地站了起來， 搶答到： B-E-D, bed. 當然，他也歡欣鼓舞地得到了一顆星星。其他的學生再也 等不及了， “砰砰”的舉手聲此起彼伏，我則忙者給他們發星星。此刻，課堂已被 學生主宰，我高興地成了他們的“后勤服務員”。比賽在激烈的氣氛中結束了。我 興

5、致勃勃地幫著學生數起了他們的戰利品 星星：得到星星最多的女生不禁 興奮地叫了起來：Seven我于是指著這名女生表揚到：She is a good girl! 然后我話題一轉說：Here s a chant about a girl. Look隨著chant的出示，我打著響 指念唱到：Jim is a boy. He s at school. Kate is a girl沒等我念出第四句，已 經有學生打著響指和了進來： Shes at home. Who is Polly? Polly is a bird. Where is the bird? It s here一次念罷，學生們馬上心領神會地再

6、次齊聲念唱了起來。 我趁著他們念得高興，悄悄擦去了 He s, She s,學生們一念完，我就問：現在 這首chant不完整了，大家還能不能在來一次？“Yes”學生們異口同聲地大聲回答到。于是他們又津津有味地chant了起來。光會說不行，誰能幫老師把chant恢 復原樣？”我一副要為難他們的樣子。“我！我！”學生個個都胸有成竹的樣子。 我不忍打擊他們的積極性，請了兩位上來寫后，對其余同學說： “誰能在自己本 子上寫對的，下課來跟老師換星星。 ”于是，臺上、臺下的學生都喜滋滋地寫了 起來，教學分析】1、要勇敢地從教材中跳初出來。本課書的設計，不是直接取材于教材中的某一 課。而是筆者通過對教材的深

7、入理解， 觀察學生學習過程中的不足， 將教材的要 點與自己收集的素材， 進行再加工后， 重新設計的。我們常常會發現拿到教材時， 覺得教材提供的素材與現實不很相符， 或者與學生的實際有距離， 可又覺得不能 拋開教材不管。其實，只要我們讀透教材，看清編者意圖，取其精要為我所用便 可。大可不必擔心學生不讀課本原先設計的對話， 會對學生掌握語言知識和技能 造成損失。2、大膽嘗試 “愉快教學法 ”，幫助鞏固詞匯與語法。 “愉快教學法 ”是近幾年倍受 青睞的一種教學方法。 可往往一說到語法教學、 詞匯教學， 就覺得很難與愉快教 學聯系起來。我是在上完 JEFC 教材第一冊的第五單元后，萌發用愉快教學法復

8、習鞏固語法與詞匯的。 因為學生此時已漸漸感覺到識記單詞和正確理解語法的難 度了。如果不及時給他們注入興奮劑 ,恐怕會有不小的后遺癥。那么找準學生學 習的興奮點就顯得格外重要。 有心理學實驗表明， 太熟悉的東西， 引不起學生的 興趣；完全陌生的東西，因與主體已有的經驗聯系不上，也不能引起興趣。恰當 的做法是把新異程度定在學生 “似曾相識又陌生 ”的感覺尺度上為好。 另外要難易 程度適中， 坡度遞進。讓學生在等峰爬破中享受成功的樂趣。 同樣是讓學生念符 合發音規律的單詞， 因為有了鼓聲與掌聲， 便有了新意， 學生的樂趣也隨之而來。 接著又從單詞到句子， 讓學生體驗我 “跳一跳 ”也能夠得著的興奮感

9、。 而單詞拼度 賽，則讓剛才夠不找的學生，也有了感受成功的愉快體驗。學生們在玩中學，把 被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識， 進而促進創新思維的發展。 本課中 用 CHANT 復習語法，也有異曲同工之妙。 音樂美與語言美在這堂課上交相輝映， 師生都其樂融融。3、巧用形成性評價，激發學生學習熱情。形成性評價重在評價學生在學習過程 中的表現、所取得的成績，以及所反映出來的情感、態度、策略等方面的發展做 出評價。其目的是激勵學生學習， 幫助學生有效調空自己的學習過程， 使學生獲 得成就感，增強自信心、培養合作精神。本堂課中，我用了星星，讓原本抽象的 評價變得看得見了。 學生們都努力表現出自己最好

10、的一面。 別看星星雖然小， 但 卻點亮了許多學生的自信心。 每天都能數到通過自己努力得到的星星， 每天都有收獲的感覺，不用忐忑不安地等待考試來審判自己，學生怎會不喜歡呢？2、領 悟英語新課程標準對英語課程的任務是這樣描述的： 激發和培養學生學習英語的興 趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略， 發展自主 學習的能力和合作精神，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。 對于這 段話，我們已經是耳熟能詳，但如何在英語教學中貫徹落實，卻始終混沌不清。 在一個尋常的初春早晨，一堂看似尋常的英語公開課，一次與新課程的親密接觸， 讓我深刻地領悟了這段話，在我的教學生涯中，留下了極不尋常

11、的一頁。這堂課 就是謝樹斌老師上的 Junior English Book I Lesson 89.教學片斷（課前準備：分發給每一組學生 4人一組一本漢英字典 ）隨著有節奏的音樂和著抑揚頓挫的 cha nt聲揭開了本堂課的序幕。Rice, rice, abowl of rice. Juice, juice, a bottle of juice 學生一個個拍著掌與 video 里的聲音 交相應和著，很快打破了沉悶緊張的氣氛。這是課前的熱身活動，又為接下來要 討論的食物做鋪墊。念完chant后，謝老師微笑地說：“I m new here. I want to know more about you

12、. What s your favourite dr生k?: My favourite drink is coke. 謝老 師笑著點頭說： Coke is very popular now. （生 1 露出笑容，坐下 ） 老師又繼續問： What s your favourite fruit?生 2： My favourite fruit is apples.謝老師驚喜地說： Apples are nice. I like apples, too. 老師又微笑地問： Can you ask me questions? 由于老師做了很好的引導和鋪墊，語言又具極強的親和力，學生們開始砰然心動， 紛

13、紛舉手，新問題更是層出不窮，如：Whats your name?/ What s your favouritefood?/ Can you swim ?，問出了許多老師想要的答案，拉近了師生的距離。謝老師帶著詢問地語氣又問：” What food do we have?在屏幕上打出學生學過的食物、 飲料和水果名稱。然后，皺著眉頭，按著腹部說：” I m hungry. Look at this guy. Is he hungry? What food does he have? 于”是畫面出現了一個可愛滑稽的卡通人物Gus, 接著播放迪斯尼動畫英語 Gus 到朋友家一口氣吃了很多東西的畫面，選

14、材 貼切，畫面生動有趣，既拓展了學生的詞匯量，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習 了單詞soup, spaghetti, corn, sandwic等，又對學生進行思想情感教育：到朋友家 亂吃亂喝是不禮貌的行為。 老師并不滿足于這樣的詞匯拓展，于是又刨根究底 地問：” What other food do you know? ”“ You can look it up in the dicti學n生y4 人一組紛紛查字典，踴躍地上黑板寫下他們知道的或者是字典中查出的他們喜歡 的食品名稱，繼而，老師又親切地說：“Who writes the word, please teach the word to

15、 the other students 學生于”是逐個站起來教生詞，諸如： beef, cheese, pie, onion, uncooked fish 等等。一個個笑容可掬，洋洋得意，也許比較滿意自己的 “勞動成 果”吧。老師又繼續指著黑板上的生詞，略帶神秘地神情問：“Can yuo guess whatkind of food Li Lei would like? What about Jim? 生（思索一會”兒） : Li Lei likes rice , dumplings. Jim likes beef.師（高興地大聲說）：Very good. Li Lei likes Chine

16、se food. Jim likes English food. 就此對學生進行文化教育，不同國家的人們吃不同的食 物。然后轉到課本，師饒有興趣地問：“Different people, diffeent food. What about Jimmy and Vicky? ”“Jimmy eats too much and doesn t do sports. So he is very fat. Eati ng too much is not good. No sport is not good.不知不覺，”一堂課就在老師循循善誘、充滿親和力的言語中結束了，老師是從容不迫、游刃有余，學生則是

17、 興趣盎然，聽者更是樂而忘返。教學分析1. 教，是為了不教。謝老師這堂課最讓人難忘的地方就是他對學生的學法指導， 這為學生的終身學習和發展打下了堅實的基礎。 “碰到不會的單詞，請教別人或 查字典，你就會得到你想要的答案。要不僅僅滿足于老師課上所教的內容， 同學 們應該知道舉一反三，當老師教的內容不滿足你的需求時，你可以查字典與身邊 可用的資源，學習更多你想學習的內容。教會學生要善于使用我們的良師 字 典。”我想謝老師的學生有了字典這位良師益友 “相伴終身”，何愁任何“艱難險 阻”。這使我更加明白“授人以魚不如授之以漁”這個道理，就如武術的最高境界 是無招勝有招，教的最高境界是教是為了不教。教給

18、學生學習的能力，教會他們 如何學習遠比傳授單純的語言知識重要得多。 “教學有法，教無定法，貴在得法”。 一切適合學生發展，促使他們自主學習的教學方法都是好方法。 本堂課，謝老師 并沒有按我們傳統的傳授語言知識的方法來教學， 而是大膽地跳出教材，教學的 內容雖取材于教材，卻遠遠超越了教材，重點是教會學生如何自主地學習，這樣 的教學方法也許在短期內無法從學生的成績中得到滿意的答案， 但對于他們將來 的英語學習無疑是受益無窮的。2. 態度決定一切。老師的態度直接影響學生的學習，學生只有以積極的態 度參與課堂， 才能促使他們自主的學習。 在課伊始到課結束， 謝老師一直在用他 的身體動作語言與和藹可親的態度鼓勵著同學們，當學生回答完老師的問題時， 謝老師都能及時地用鼓勵性的語言來評價學生， 這不但能讓學生體驗成功， 并且 能夠讓學生認識自我，從而實現自主學習，自主發展，有助于自信心的建立。如 學生回答： My favourite fruit is apples. Mr Xie says with a smile:“Apples are nice. Ilike them, too 雖”然.，這也許只是老師輕描淡寫的一句話，但字里行間深含著對 學生認可的態度， 對于學生無異于吃了蜜糖， 從嘴甜到