1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人的有效途經(jīng)及過程控制的探討我國的教育體系分別由普通教育、職業(yè)教育和成人教育組成。其中職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分之一。在市場經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的情況下，勞動者的素質(zhì)顯得格外重要，發(fā)展經(jīng)濟(jì)需要依靠先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，但是，要把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，還是需要大量掌握先進(jìn)技術(shù)的人才。而大力發(fā)展職業(yè)教育，是提高勞動者素質(zhì)，培養(yǎng)大量應(yīng)用人才的有效途徑。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的職業(yè)教育有了較大的發(fā)展。特別是自2002年全國職業(yè)教育工作會議以來，職業(yè)教育的改革和發(fā)展取得了新的重大成就，同時也帶來了一系列研究課題，其中高校計(jì)算機(jī)教學(xué)滯后等原因給社會造成人才供

2、給不足。我校在培養(yǎng)高素質(zhì)IT人才的過程中不斷吸收職業(yè)教育研究的新成果，同時，在課程內(nèi)容快速更新、新穎的教學(xué)方法、學(xué)員的管理等多個方面進(jìn)行探索和研究，并取得了一定的成果。第一部分、培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人的有效途經(jīng)一、培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人的前提條件分析、了解現(xiàn)代職業(yè)對從業(yè)人的基本要求對于參與職業(yè)教育的教育工作者來說，了解現(xiàn)代職業(yè)對于從業(yè)人員的整體職業(yè)素質(zhì)要求，無疑能使教學(xué)更加切合學(xué)生的特點(diǎn)，更有針對性地培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的實(shí)用性人才。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各行各業(yè)對從業(yè)人員有不同的規(guī)定和要求，但以下六個方面是從事現(xiàn)代合格職業(yè)人都不可缺少的素質(zhì)：具有現(xiàn)代觀念現(xiàn)代職業(yè)的發(fā)展，要求從業(yè)者具有時間觀念、效率觀念、組織紀(jì)律觀念

3、和合作觀念，特別是創(chuàng)新觀念、競爭觀念和風(fēng)險(xiǎn)觀念。合理的知識和能力結(jié)構(gòu) 當(dāng)前企業(yè)最受歡迎的是既具有廣博學(xué)識，在某一方面又具有精深造詣的“T”型人才，同時現(xiàn)代職業(yè)越來越需要手腦并用的人才，即使是勞動密集型職業(yè)也不再是單純的體力勞動，而智力密集型職業(yè)又要求有較強(qiáng)的動手能力。既有一技之長又有特長愛好 既包括創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，也包括帶來精神的愉快和生活的豐富。求職者與眾不同的一技之長如書法、音樂、美術(shù)、攝影、計(jì)算機(jī)、汽車、駕駛、體育等，也包括在專業(yè)基礎(chǔ)上的發(fā)明創(chuàng)造，都是用人單位歡迎的。 豐富的工作經(jīng)驗(yàn) 作為在校生不可能與已工作幾年的人相比，但也可利用一切可以利用的機(jī)會。如社團(tuán)活動、社會實(shí)踐來豐富自己的工作經(jīng)

4、驗(yàn)，培養(yǎng)多方面的適應(yīng)能力，做些臨時性的工作也是豐富工作經(jīng)驗(yàn)的重要途經(jīng)。良好的協(xié)作精神現(xiàn)代職業(yè)分工越來越細(xì)，協(xié)作越來越普遍，只有自覺遵守組織規(guī)范，在職業(yè)活動中密切配合，相互促進(jìn)，才能提高工作效率。健康的心理狀態(tài)現(xiàn)代職業(yè)的復(fù)雜性、緊張性、要求從業(yè)人員具備較高的心理健康水平。作為求職者，不斷地克服心理障礙，提高心理健康水平是適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)的重要條件之一。配備良好的教學(xué)環(huán)境優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境能產(chǎn)生讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為積極主動，不良的教學(xué)環(huán)境如擁擠、嘈雜，則易導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為消極、散慢。美國心理學(xué)家、教育改革家卡爾·羅杰斯說過：“我知道我不能將任何東西都交給學(xué)生，我只能為學(xué)生提供一個促使他學(xué)習(xí)的環(huán)境。”其中

5、就包括有形的物質(zhì)環(huán)境。首先，校區(qū)的選址就需要比較慎重。在校的學(xué)生中，大部分的年齡段正處于需要得到更多的認(rèn)同來證明自我的時間段，對新鮮事物就會產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇及嘗試心理。如果，校區(qū)選擇在市中心或較近的地方，因外界的聲音比較嘈雜，課堂上學(xué)員就比較容易分散的注意力；同時，新鮮事物離的太近，課堂外的時間學(xué)校管理起來難度較大。如果，校區(qū)設(shè)立在離市中心較偏遠(yuǎn)的地方，又會將學(xué)生與外界社會完全隔離開來，不僅不利于學(xué)員畢業(yè)后快速的去適應(yīng)社會，而且，封閉的空間因?yàn)樾睦砬榫w得不到相應(yīng)的釋放，打架斗毆事件突發(fā)率就比較高。我校在選址方面考慮的就比較周全，校區(qū)就坐落在距市中心有一定距離，地勢比較高且環(huán)境比較幽靜的地段，給學(xué)

6、生提供了一個空氣清新、沒有噪音同時也能不斷與社會進(jìn)行著各種方式的交流，兼顧了多種培訓(xùn)的途徑和渠道。其次，課堂環(huán)境的布置也可以創(chuàng)造一種氣氛，影響課堂中的相互交流。適當(dāng)?shù)墓饩€強(qiáng)度、環(huán)境溫度以及顏色會影響教師的教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知活動。如果環(huán)境光線過強(qiáng)，會使人感到煩躁，甚至頭暈；過線過弱，則不能引起大腦足夠興奮，從而影響智力活動的正常進(jìn)行。室內(nèi)的溫度同樣也影響智力活動，吉利蘭德（JWGilliand）的試驗(yàn)證明：最適宜的教室溫度是20-25，每超過這個適宜溫度1，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相應(yīng)降低2%；教室溫度超過30，學(xué)生大腦的消耗會明顯增加。另外，需要保持室內(nèi)的空氣流通。此外，教室里可以布置一些激勵話語及綠色植

7、物。研究發(fā)現(xiàn)，淺藍(lán)色和淺綠色可使學(xué)生心情平靜，有助于學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。最后，班級的規(guī)模。一個固定的班級內(nèi)，增加人數(shù)就意味著造成空間擁擠，而過分擁擠的教室易使學(xué)生和教師產(chǎn)生不良反應(yīng)，如煩躁不安、好斗、富有攻擊性、壓抑和無助感等。同時，班級規(guī)模還影響學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會。規(guī)模較小的班級內(nèi)，每個學(xué)生都有參與課堂討論、回答教師問題、與教師和同學(xué)開展正常交流的機(jī)會，而在人數(shù)較多、規(guī)模膨脹的班級，相當(dāng)部分的學(xué)生被剝奪了參與正常課堂活動的權(quán)力，尤其是那些性格內(nèi)向、能力較弱的學(xué)生。格拉賽（GVGlass）等的研究表明，班級規(guī)模與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系密切，學(xué)生的平均成績隨著班級規(guī)模的縮小而提高。但人數(shù)不能

8、過于太少，人數(shù)太少的班級將出現(xiàn)缺乏競爭意識及集體意識，這些都是步入社會不可或缺的關(guān)鍵能力。因此，學(xué)校應(yīng)對班級規(guī)模進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證每個學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)空間。組建高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)我國素有“尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng)，由于教師職業(yè)特殊的社會作用，思想家們曾對教師職業(yè)的地位、要求、作用作過多方面的論述。首先，教師要有高尚的品德，“師者，人之模范也”，“道之所存，師之所存”；其次，要學(xué)識淵博，所謂“學(xué)高為師”；教師還要有敬業(yè)的精神，要“學(xué)而不厭，誨人不倦”；此外，對教師的教學(xué)技巧也提出了要求：“知至學(xué)之難易，而知教之所由廢，然后可以為人師也。”可見，自古以來，對教師的要求就是非常嚴(yán)格的，必須“德行道藝兼

9、備”才有資格做教師。到現(xiàn)今社會，社會對教師的期望值也開始多樣化。要做到教學(xué)內(nèi)容跟上市場發(fā)展的需求，教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和教師素質(zhì)的不斷提高是至關(guān)重要的。一方面，教師需要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，清楚地講授相關(guān)知識點(diǎn)；另一方面，教師需要有實(shí)戰(zhàn)的工作經(jīng)驗(yàn)，也就是實(shí)際的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。所以對教師隊(duì)伍的選拔和培養(yǎng)，不僅僅只是以能上課作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，還要強(qiáng)化實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)和善于營造終身學(xué)習(xí)的氛圍。職業(yè)教師的工作性質(zhì)特點(diǎn)，決定了職業(yè)教師必須具備如下基本素質(zhì)：熱愛教育事業(yè)，有獻(xiàn)身精神教師職業(yè)是神圣的是艱巨的，它需要從事這一職業(yè)的人員傾注全部的心血。精通的專業(yè)基礎(chǔ)知識和廣泛的文化修養(yǎng)合格的教師必須要精通所教學(xué)科的

10、專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論，此外，還必須具備廣泛的文化修養(yǎng)。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)科之間相互滲透越來越密切，如果教師不具備廣泛的文化修養(yǎng)，就難以完成任務(wù)。同時，還必須不斷汲取新的知識，才能滿足學(xué)生的需要。南宋哲學(xué)家、教育家朱熹說過：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊；問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”掌握教育和心理科學(xué)知識這類知識使教師得以正確把握教育、教學(xué)過程，掌握促使學(xué)生發(fā)展的思想方法和藝術(shù)。教師如果不懂得教育規(guī)律，不懂得學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，缺乏教育學(xué)和心理學(xué)的系統(tǒng)理論知識，工作難免限于盲目。有較強(qiáng)的組織能力、表達(dá)能力和自我控制能力教師上好課，必須具備組織教學(xué)工作的能力、組織課堂教學(xué)的能力和組織

11、學(xué)生集體及課外教育的能力。表達(dá)能力是教師教書育人的重要手段，教師通過語言及非語言等方式向受教育者表達(dá)自己的思想、知識、信念、情感的能力，它是教師必備的基本功之一。教師的自我調(diào)控能力主要包括兩個方面；一是根據(jù)宏觀社會的需要調(diào)控自身主體能力；二是根據(jù)微觀教學(xué)環(huán)境的變化，調(diào)控自身思想、心理、行為等的能力，同時具備自我調(diào)控個人心境、情緒、情感的能力。有教強(qiáng)的創(chuàng)新能力教育要隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會的發(fā)展變化而不斷改革創(chuàng)新，不能因循守舊，墨守成規(guī)。以身作則，為人師表青少年的模仿性很強(qiáng)，可塑性極大，因此，教育者的言行對學(xué)生影響很大。教師只有不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，身教和言傳并重，以自己的模范行為為學(xué)生作出表率，才

12、能收到良好的教育效果。行之有效的教學(xué)實(shí)施學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才關(guān)鍵的途經(jīng)就是通過教學(xué)實(shí)踐的過程來完成的。有效的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)方法的實(shí)施是課堂教學(xué)成功的必要條件。我們經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐探索，逐漸認(rèn)識到，要減少和克服教學(xué)活動的盲目性、無序性、隨意性、教學(xué)方法的單一性和落后性，增強(qiáng)和提高教學(xué)活動的有效性和可控性，必須在教學(xué)實(shí)施教學(xué)活動之前對其進(jìn)行全面周密地策劃和精心的設(shè)計(jì)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)職校學(xué)生畢業(yè)后，能否快速的適應(yīng)對口崗位，其基本要求就是所學(xué)技能是否適用。因此，在校學(xué)生所學(xué)的技能是否符合企業(yè)需求，就在于我們的課程設(shè)置能否順應(yīng)潮流，緊跟科技發(fā)展的腳步

13、。我校的課程設(shè)置主要注重訓(xùn)練學(xué)生能解決什么實(shí)際問題、完成什么實(shí)際任務(wù)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)的懂什么概念、了解什么知識。因此，從一開始，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排依據(jù)就是用人單位所需要掌握的技能，我們對36個城市的386家企業(yè)進(jìn)行了重點(diǎn)跟蹤，共收集了5362家企業(yè)的招聘信息、與41家企業(yè)進(jìn)行了實(shí)地接觸和深入訪談，通過對掌握的一手?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析和多次專家研討的調(diào)研基礎(chǔ)上得出我們培訓(xùn)目標(biāo)中286個“實(shí)用技能點(diǎn)”。然后，根據(jù)這些技能目標(biāo)我們找項(xiàng)目、設(shè)計(jì)項(xiàng)目來編排課程。最后，不同技能方向目標(biāo)技能細(xì)分，組合成課程，編排課程形成課程體系，確保所學(xué)有用、能用、夠用。同時，在學(xué)習(xí)的過程中，我們還設(shè)置了全面的職業(yè)素養(yǎng)課程，

14、讓學(xué)生接受全面的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，確保他們在短時間內(nèi)完成從“學(xué)校人”或“社會人”向“職業(yè)人”的過渡。與此同時，我們每18到24個月就根據(jù)市場需求升級教材版本，使學(xué)生掌握的技能更符合企業(yè)需求。科學(xué)的授課方式教學(xué)方法在教學(xué)中起著橋梁和中介的作用，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。在整個教學(xué)過程中，教師必須借助一定的方式方法才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材中提示的目標(biāo)。因此，教學(xué)方法在學(xué)校教學(xué)過程中具有重要意義，是教學(xué)過程中不可或缺的因素或組成部分。長期以來，我國高校的教壇盛行的是“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)性、完整性，教師要努力講細(xì)、講透的觀念。但是，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來越不適應(yīng)社會

15、的發(fā)展。社會對人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求越來越高，強(qiáng)調(diào)理論知識和實(shí)際工作能力相統(tǒng)一。“以質(zhì)量求生存”、“在競爭中求發(fā)展”的觀念和意識已成為當(dāng)今教育界的緊迫問題和一致的共識。人們的教育觀念也由以往的“我教授你接受的”的保守的“接受型”向“你需要我培育”的開放式“需求型”轉(zhuǎn)化，這就無疑給教師的教學(xué)水平提出了較高的要求。教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益，進(jìn)而直接關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。如何有效的授課，一直以來是我們研究及探索的課題。通過五年時間的教學(xué)實(shí)踐，我們不斷吸收職業(yè)教育一些優(yōu)秀的成果，并摸索研討出一套完善的教學(xué)方法。問題教學(xué)法學(xué)生的認(rèn)識活動總是在一定的情境中進(jìn)行的，積極的思維常常

16、取決于問題的刺激程度。因此，教師在教學(xué)中如果能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)一系列問題來活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而營造一種強(qiáng)烈的課堂求知?dú)夥眨床扇　皢栴}教學(xué)法”實(shí)踐證明，問題教學(xué)法對老師和學(xué)生都有很大的提高和幫助。特別是對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和建立奠定了初步的基礎(chǔ)。使學(xué)生的獨(dú)立意識增強(qiáng)，能自主、充分和有效地學(xué)習(xí)。1)準(zhǔn)備充足的錯誤點(diǎn)。在上課前,盡量作到充足備課，如果可能變備課為背課就更能加深對當(dāng)天章節(jié)的知識點(diǎn)在重難點(diǎn)上的充分講解避免漏講。對章節(jié)的知識點(diǎn)做到心中有數(shù)，對于重難點(diǎn)，列出學(xué)生可能會范的錯誤。把這些可能出現(xiàn)的錯誤，要一一講解清楚。；例如：在講解if結(jié)構(gòu)時，學(xué)生

17、們常常會出現(xiàn)這樣的錯誤，在if(條件)后面加了“；”號。這樣程序運(yùn)行時就肯定出錯。授課時，我們可以故意去范錯，讓學(xué)生來找錯，帶動學(xué)生主動思考問題。2）創(chuàng)設(shè)問題，巧妙提問對章節(jié)的各個知識點(diǎn)，盡可能的做到以提問的方式來管理。而根據(jù)認(rèn)知程度的遞進(jìn)，問題又可以分為以下三個層次：第一層的問題主要解決“是什么”的問題。這類問題要求學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思考就可以解決。比方說：講解數(shù)據(jù)集這個知識點(diǎn)的時候，我們可以在板書上寫 “什么是數(shù)據(jù)集？”，作為一個問題提出。第二層次的問題主要解決“為什么”的問題。這類問題是在學(xué)生深刻理解的基礎(chǔ)上，必須經(jīng)過一系列的探索實(shí)踐才能解決的問題。第三層的問題主要解決“怎

18、么做”的問題。這類問題是在學(xué)生熟練掌握了部分知識的基礎(chǔ)上，需要實(shí)際應(yīng)用的問題。通過這種提問方式，把每一章節(jié)的內(nèi)容以問題的形式進(jìn)行講授。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，就會帶著回答問題的思路去想，達(dá)到加深映像和自主學(xué)習(xí)的效果。最后，我們還可以將講解的所有問題進(jìn)行整理成冊，成為珍貴的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生就可以在課余時間繼續(xù)鞏固所學(xué)知識。問題教學(xué)法的基本特點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)由一連串的問題組成，且問題與問題之間的聯(lián)系具有鏈接性和層次性，即前一個問題是后一個問題的鋪墊，后一個問題又是前一個問題的深化、拓展。需要強(qiáng)調(diào)的是教師必須事先吃透教材，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，充分了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各種知識間的內(nèi)在聯(lián)系，同時還要充分了解聽

19、課學(xué)生的特點(diǎn)。這是有效運(yùn)用問題教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。3W1H講授教學(xué)法課堂上最重要的就是傳授，如何將知識講解給學(xué)生，并且使學(xué)生容易接受，清晰的理解每一個知識點(diǎn)，最好的方法莫過于3w1h教學(xué)方法了所謂的3w1h教學(xué)方法，即從四個方面去講解一個知識點(diǎn)：what(是什么)，why(為什么需要)，where(什么地方使用)/when(什么時候使用)，how(如何使用)。任何知識點(diǎn)的講解，只要可以使用這種方式串聯(lián)起來講解，一般都會比較清晰透徹。比如要講解C語言中的數(shù)組概念，可先解釋什么是數(shù)組：數(shù)組就是將數(shù)據(jù)排成一組的形式，擁有一個組名，可放置多個數(shù)據(jù)。為什么要使用數(shù)組呢？因?yàn)樵诔绦蛑行枰胖枚鄠€數(shù)據(jù)時需要

20、定義多個變量，工作量大且不好管理和使用，如果使用數(shù)組，可大大減少工作量。什么時候使用呢？當(dāng)我們需要放置大量同類數(shù)據(jù)時，可使用數(shù)組，比如，現(xiàn)在需要存放30個人的工資，則需要一個長度為30的數(shù)組，可以容納30個數(shù)據(jù)。再接著詳細(xì)講解數(shù)組的使用格式即可。采用這樣的模式進(jìn)行知識點(diǎn)講解，學(xué)生可以很快的從本質(zhì)上理解知識點(diǎn)，并且掌握其基本用法。當(dāng)然，任何知識點(diǎn)的講解并不是要硬往這個模式上套，有經(jīng)驗(yàn)的教員可以將3w1h的教學(xué)方法潛移默化的融入到自己的授課當(dāng)中，采用新知識點(diǎn)的無縫引入可以讓課程的講解行云流水，學(xué)生會在不知不覺中就理解了這是什么，為什么要使用它，什么時候使用，如何使用。不同風(fēng)格的老師會有不同的講解方

21、式，但只要引入3w1h教學(xué)模式，學(xué)生理解起來會比較輕松。新知識點(diǎn)的無縫引入很多老師對如何展開一個知識點(diǎn)的講解不是很重視，我們常可以看到課堂上有老師這樣講課：“今天我們講XXX，XXX就是”這種講解當(dāng)然不是錯誤，但是對于學(xué)生來說，卻顯得生硬。多數(shù)學(xué)生會在這樣的授課過程中昏昏欲睡，失去興趣。對于準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)時，我們可以把問題推給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出新的方法，無痕跡的引入新的知識點(diǎn)。從學(xué)生感興趣的話題或者學(xué)生熟悉的知識切入，提出新的難題，在學(xué)生現(xiàn)有的技術(shù)狀態(tài)下是無法解決的，這時可引入新的解決方法并加以講解。會思考的學(xué)生在老師寫下課程目標(biāo)時就會想：這是什么，有什么用。但大部分學(xué)生缺少這樣的自主思考

22、能力，所以需要老師對其進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對知識點(diǎn)的興趣，從而帶領(lǐng)他們思考問題。如果僅僅只是套用3w1h教學(xué)方法，認(rèn)真的學(xué)生固然可聽懂，但失去興趣在開小差的學(xué)生就不知所云了。所以，找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，無縫引入新知識點(diǎn)，可以讓課堂更加生動，學(xué)生注意力更加集中。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué) 啟發(fā)式是指在教學(xué)過程中，通過教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高其分析、解決問題的能力和認(rèn)識水平。那么，教師如何運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)呢？1、善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上需要營造一個師生相互配合，積極互動的氛圍。只有教師的積極性顯然是不夠的，教師在課堂上高談闊論、滔滔不絕而學(xué)生看課外書，或竊竊私語，或

23、昏昏欲睡，那么這次的講解就是失敗的。如何改變這種狀況？比如，教師在講解比較難的知識點(diǎn)時，適時的穿插一些妙趣橫生的實(shí)例，可舉一些貼近學(xué)生生活、學(xué)生感興趣的事情作為例子，不但能使學(xué)生們學(xué)得懂，記得牢，而且還活躍了課堂氣氛。但舉例也不能太隨意，以免得到相反的效果。另外還可以提出一些簡單，有趣的問題讓學(xué)生解答，引起學(xué)生的興趣和注意力；或者將學(xué)生分成正反兩個小組進(jìn)行辯論。通過辯論，分清是非，既鍛煉了學(xué)生的膽量和口才，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力。這樣就可以將平淡的一堂課變得生動，富有情趣，學(xué)生對問題的理解更為深刻。 2、善于選材。要啟發(fā)學(xué)生的思維，就必須要有可供思維的材料，因此，應(yīng)特別注意選材的典型性、生

24、動性。典型事例可以啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象體會事物的本質(zhì)；取材的生動性可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 3、善于提問。一個教育家說過，教學(xué)藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回答。如果教員把什么問題都講得“明明白白”，沒有疑問，課堂上也從不提問，學(xué)生也沒有問題可問，這不利于教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。通過恰當(dāng)提問，能喚起學(xué)生的自主意識，引發(fā)學(xué)生去思考，帶著問題去學(xué)習(xí)，有效的推動課堂教學(xué)的實(shí)施。自學(xué)輔導(dǎo)法重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。我國著名教育家陶行知先生指出的“教是為了不教”。教學(xué)由“授人以魚”轉(zhuǎn)到“授人以漁”，以知識傳授、灌輸為主轉(zhuǎn)到在傳授知識的同時，注意發(fā)展學(xué)生的能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法與研

25、究方法的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目的的新的教學(xué)方法，如自學(xué)輔導(dǎo)法等。自學(xué)輔導(dǎo)法是以學(xué)生自學(xué)教材或課外材料為主、教師輔導(dǎo)為副的一種教學(xué)，其目的是幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自慣，培養(yǎng)學(xué)生以自學(xué)能力為核心的各種能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體實(shí)施步驟如下：自學(xué)：學(xué)生先通讀了解教材內(nèi)容，接著在按照自學(xué)提綱分段閱讀，明確各段間的聯(lián)系，最后抓住重點(diǎn)難點(diǎn)反復(fù)閱讀；通過自學(xué)對新知識獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題、帶著疑問去聽課。當(dāng)然，學(xué)生的自學(xué)能力不會自然而然地發(fā)展起來，而必須經(jīng)過教師的認(rèn)真知道才能逐步實(shí)現(xiàn)，為此，在學(xué)生的自學(xué)過程中教師要進(jìn)行有效的指導(dǎo)，要求學(xué)生在自學(xué)中做到：讀書有序，讀思結(jié)合，善疑好問

26、。自測：自測是檢查學(xué)生自學(xué)效果的一次反饋，以喚起學(xué)生對新課的注意，使學(xué)生一上課就進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，自測的內(nèi)容和方法可以是多種多樣的，一般來講，概念課出示一些有關(guān)題目，讓學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷，以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，同時做好討論的準(zhǔn)備。解答：通過討論，學(xué)生對新知識有了比較深入的理解和基本掌握，所以，在解答疑惑時，一定要針對性強(qiáng)并對所學(xué)的新知識進(jìn)行全面歸納，使知識條例化；把新知識納入舊知識的體系之中，使知識系統(tǒng)化。作業(yè)：學(xué)生完成作業(yè)是學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，逐步達(dá)到牢固掌握，靈活運(yùn)用的過程，是將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關(guān)鍵，教師在布置學(xué)生作業(yè)時，要注意作業(yè)的“少、精、活”。以上整個學(xué)習(xí)過程，需要師

27、生之間通過不斷的吸收和輸送信息，及時的評價和多次的反饋推動學(xué)習(xí)活動的開展。對于學(xué)生來說，反饋信息可以使學(xué)生強(qiáng)化正確，修正錯誤，找出差距，更加努力；對于教師來說，反饋信息可以使教師掌握現(xiàn)狀，改進(jìn)教學(xué)方法，及時調(diào)控，從而達(dá)到教學(xué)過程更優(yōu)化。實(shí)踐證明，運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法，不僅使課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)一步科學(xué)化，而且能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。分層教學(xué)法在教育教學(xué)史上，班級授課制出現(xiàn)，使教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，教學(xué)效率大大提高。但同時也出現(xiàn)了新的問題。同樣的教材，同樣的要求，同樣的進(jìn)度，得出的傳授效果確不一樣。這就是我們忽略了學(xué)生的個別差異，在一定的程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。分層教學(xué)法

28、既注意了學(xué)生的差異，又做到了面向全體血色很難過，是傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的一種發(fā)展，它在班級教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，以學(xué)生客觀純在的個別差異為前提，將學(xué)生分為若干不同能力層次，設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的教法。學(xué)生可以各盡其能，各有所獲，主動地獲取知識，大面積地提高學(xué)習(xí)成績。它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，具有起點(diǎn)低、多層次、全面提高的特點(diǎn)，起到提尖、促中、補(bǔ)差的作用。相關(guān)步驟：1）學(xué)生分層分層教學(xué)首先就要對教學(xué)對象進(jìn)行分層。教師通過學(xué)生課堂提問、平實(shí)作業(yè)、單元測驗(yàn)、日常觀察等，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生劃分為甲、乙、丙三個層次。甲類為優(yōu)秀生，乙類為中等生，丙

29、類為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。學(xué)生所處的層次不是一成不變的。分層的目的不是把學(xué)生分出高低優(yōu)劣，而是為了便于因材施教，便于教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)。2）課堂教學(xué)分層教學(xué)目標(biāo)是通過課堂教學(xué)來完成的。要獲得最佳教學(xué)效果，在教學(xué)中，對各層次的學(xué)生應(yīng)采取不同的教法和手段。教師在備課時，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法的準(zhǔn)備，都要考慮到各層學(xué)生的實(shí)際情況，要對各層次的學(xué)生進(jìn)行全面的分析，找出他們的共性與個性，從而尋找到最有效的教學(xué)方法。設(shè)計(jì)的教案面向中等學(xué)生為基點(diǎn)，增加對搞層次學(xué)生的提高要求和對低層次學(xué)生的補(bǔ)差要求。3）課堂提問分層針對三個層次的教學(xué)目標(biāo)，教師要設(shè)置低、中、高三類問題，讓每類學(xué)生都有參與的機(jī)會，

30、勇于思考，積極回答，活躍課堂氣氛。要求甲類學(xué)生回答一些難度大的問題，乙類學(xué)生回答一般性的問題，丙類學(xué)生回答一些比較簡單或直接出自課本的基礎(chǔ)問題。對丙類學(xué)生的回答，教師應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。采用分層提問，一方面培養(yǎng)了大部分學(xué)生的自覺性和學(xué)習(xí)能力，一方面鼓舞了丙類學(xué)生的熱情，與此同時也縮小了不同層次學(xué)生之間的差異，體現(xiàn)了教師在教學(xué)中面向每一個學(xué)生，注重個性差異的教學(xué)理念。4）練習(xí)及作業(yè)分層課堂教學(xué)講解后，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)并布置作業(yè)，同樣的給出不同層次的題目。教師對全體學(xué)生有一個基本層次的要求，另出一些拔高題，要求有能力的學(xué)生完成。在練習(xí)過程中，教師做個別輔導(dǎo)。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，

31、教師要熱情鼓勵，耐心指導(dǎo)，幫助他們查漏補(bǔ)缺；在必要的時候，開展小班授課。對中等學(xué)生，教師要幫助他們形成解題思路。對優(yōu)等生，教師要指導(dǎo)他們進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，開發(fā)他們的智力。這樣使全班學(xué)生都受到必要的能力訓(xùn)練，達(dá)到分層教學(xué)的目的。可以說，分層教學(xué)法是一種具有很強(qiáng)可操作性的教學(xué)方法。在現(xiàn)行班級授課制的條件下，要面向全體學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”的原則，需要教師有耐心、有忍性，才能切實(shí)的實(shí)現(xiàn)。操作技能教學(xué)法職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)，主要是為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才。我們培養(yǎng)的學(xué)生理論學(xué)得再好，操作技能不行，這種教育就不能說是成功的。操作技能的形成過程與一般知識的掌握過程不同，它是一個比較復(fù)雜的過程，形成技能的主

32、要途經(jīng)是練習(xí)。只有通過科學(xué)、合理的練習(xí)，才能提高練習(xí)效率，使學(xué)生掌握操作技能。我校在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出提高操作技能的兩大突破點(diǎn)：1）量的增加。技能的形成要以必要的相關(guān)知識作為基礎(chǔ)。我們在學(xué)生接受到良好的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐。為加強(qiáng)操作技能，我們增加了上機(jī)實(shí)踐時間，理論和上機(jī)實(shí)踐課時比例接近1：2，上機(jī)實(shí)踐操作高達(dá)總課時的65%。學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊在課程中完成貫穿項(xiàng)目14個，大大增加了學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會和學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)技能解決具體問題的能力。2）質(zhì)的突破。通過標(biāo)準(zhǔn)化方法，加強(qiáng)了上機(jī)課和項(xiàng)目實(shí)踐課的過程控制，達(dá)到更好的訓(xùn)練效果。案例貫穿、項(xiàng)目驅(qū)動的課程組織方式，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。突出項(xiàng)目經(jīng)

33、驗(yàn)和IT行業(yè)背景，重現(xiàn)企業(yè)工程項(xiàng)目場景，每名在校學(xué)員代碼量達(dá)到5萬行以上，保證代碼熟練度，為學(xué)生提供行業(yè)手冊，介紹行業(yè)術(shù)語，項(xiàng)目架構(gòu)和開發(fā)流程。在整個技能培養(yǎng)過程中，教師需要經(jīng)常對學(xué)生的知識、技能、技巧進(jìn)行檢測，了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題。在操作技能學(xué)習(xí)的練習(xí)中，反饋的強(qiáng)化效應(yīng)是非常明顯的。教師對學(xué)生操作練習(xí)時所表現(xiàn)的狀況給予及時和適當(dāng)?shù)姆答仯苁箤W(xué)習(xí)者及時了解練習(xí)結(jié)果，這是形成正確、規(guī)范的操作技能的關(guān)鍵。職業(yè)素質(zhì)的提升之道職校是以就業(yè)做定向教育的，在校學(xué)生具有學(xué)生和準(zhǔn)職業(yè)人的雙重特點(diǎn)。他們的思想行為方面更接近于現(xiàn)實(shí)社會，也更講究實(shí)效，有較強(qiáng)的獨(dú)立性。所以，我們采取“走出去，請進(jìn)來”的方法去開拓他

34、們的視野。用生動的社會案例來講解職業(yè)素質(zhì)高低形成的差別度。社會需求表明，從業(yè)人的職業(yè)發(fā)展取決于很多的因素，諸如專業(yè)技能、處事技巧、人際關(guān)系、綜合素質(zhì)等。因此，IT職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生不僅要取得扎實(shí)過硬的專業(yè)技能，以立足于社會，打下良好的根基，還要求具有較高的職業(yè)素質(zhì)，以獲得事業(yè)的長足發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展的廣闊空間。職業(yè)素質(zhì)通常指職業(yè)者內(nèi)在的知識能力，是一種綜合能力和素養(yǎng)，一般包括職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等。在這幾種因素中，除了從事某種職業(yè)活動的專業(yè)能力之外，還包括語言表達(dá)能力、思維能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、分析問題解決問題的能力等等，特別重要的是要具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，紀(jì)律性；與人溝通交往的能力；團(tuán)

35、隊(duì)精神集體榮譽(yù)感；自信心，承受力，健康的心理素質(zhì)；不斷學(xué)習(xí)的能力；同時還要在職業(yè)活動中體現(xiàn)出相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)來。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)呢？從職業(yè)素質(zhì)所包含的內(nèi)容看，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)不僅僅是知識傳播的問題，而是一個綜合的全方位的培養(yǎng)過程。需要在學(xué)校開展日常的教學(xué)工作中有意識的滲透下去。強(qiáng)化職業(yè)意識 職業(yè)意識是對職業(yè)活動的認(rèn)識、評價、情感和態(tài)度等等心理成分的綜合，由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)際上處于職業(yè)準(zhǔn)備階段，他們實(shí)際上具有學(xué)生和職業(yè)人的雙重身份。而他們對將來要從事的職業(yè)的認(rèn)識難免偏頗，在入校之前，對所選專業(yè)未必有較全面的了解，存在一定的盲目性。所以樹立學(xué)生的職業(yè)意識就顯得格外重要，平時

36、多做一些問卷調(diào)查，或通過訪談了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，在職業(yè)素養(yǎng)課上，對于共性的問題組織學(xué)生展開討論，引導(dǎo)確立正確的觀念。我校在學(xué)生入校之初，職業(yè)素養(yǎng)課程職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)目標(biāo)就明確對學(xué)員的身份進(jìn)行了定位，告知每一位學(xué)員，我們不再是普通的學(xué)員，而是一名準(zhǔn)職業(yè)人，我們現(xiàn)在正在進(jìn)行的正是崗前培訓(xùn)，所以我們在這里的一切行為舉止必須符合準(zhǔn)職業(yè)人的行為準(zhǔn)范，也必須按照我校相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)課程及相關(guān)活動要求努力塑造自己，培養(yǎng)自己，以達(dá)到IT職業(yè)人應(yīng)達(dá)到的職業(yè)要求與素養(yǎng)。這樣，讓每一位同學(xué)進(jìn)入學(xué)校之后，即感受到與以往所不同的教育理念，樹立較強(qiáng)的職業(yè)意識。并在此基礎(chǔ)上多組織學(xué)生觀看一些教學(xué)影像資料，如陳安之要你成

37、功、金正昆日常禮儀等，借助名人和成功人士加強(qiáng)同學(xué)們對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識的重要性和自我體悟。或把已就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生請回來，通過面對面的溝通與交流，把就業(yè)學(xué)員在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行言傳身授來幫助在校學(xué)生認(rèn)識所選專業(yè)的性質(zhì)，工作的內(nèi)容、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及應(yīng)培養(yǎng)和提高的能力等，讓在校學(xué)生能更加生動、真實(shí)的體會到作為一名職業(yè)人的要求。從而，把職業(yè)角度和具體案例相結(jié)合使他們能夠有充分的思想準(zhǔn)備，有明確的職業(yè)動機(jī)。這樣在學(xué)習(xí)過程中，才能很快進(jìn)入角色，步入正軌。而且在日常的學(xué)習(xí)生活中，不斷強(qiáng)化這種意識，使其滲透到學(xué)生心靈深處，從而形成一種潛意識，貫穿到他們的行為中去。養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的職業(yè)禮儀 

38、60;  有了正確的職業(yè)意識，并不等于有了良好的職業(yè)習(xí)慣。在日常教學(xué)管理中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣。由于IT行業(yè)的大環(huán)境，對學(xué)生的穿著、發(fā)型、行為修養(yǎng)都有較嚴(yán)格的要求，要求做到儀表優(yōu)雅、舉止大方、有禮貌、時刻注意自己的公眾形象。而有些學(xué)生穿拖鞋、發(fā)型另類、講話帶粗字、儀態(tài)不佳。作為老師要從職業(yè)人的角度去引導(dǎo)他們，分析差別度。同時嚴(yán)格要求學(xué)生，在語言和行為舉止方面約束自己，以符合職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)，去適應(yīng)企業(yè)的要求。由于一些主客觀的原因，總有一部分學(xué)生很難改掉身上的一些不良行為習(xí)慣，這就要求從校領(lǐng)導(dǎo)到老師都要工作細(xì)致、有序，養(yǎng)成全校教育的模式。只要發(fā)現(xiàn)在校學(xué)員的不良行為都給予制止，并糾正。

39、我校在這方面采用了值班老師和學(xué)生會相結(jié)合的監(jiān)督機(jī)制。每天在學(xué)生入校的高峰期我們都會進(jìn)行檢查，并對不符合職業(yè)人形象要求或違反學(xué)校制度的學(xué)生記錄在冊，將結(jié)果以通訊與廣播等形式進(jìn)行全校通告，以糾正不當(dāng)行為。同時，也將表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)員以紅榜的形式刊登并給予獎勵。這樣將“人制”與“法制”相結(jié)合的模式在我校取得了一些成效。班主任也應(yīng)利用各種主題班會的機(jī)會來表揚(yáng)優(yōu)秀的學(xué)員，對不良風(fēng)氣提出批評指正，以引導(dǎo)一種良好的風(fēng)尚，并堅(jiān)持把它養(yǎng)成一種優(yōu)秀的習(xí)慣。如利用建立“班級內(nèi)部文明積分制度”，每隔一段時間進(jìn)行評比總結(jié)，以及班與班之間展開競爭評比。全校共鑒，達(dá)到養(yǎng)成談吐文明，舉止禮貌而符合專業(yè)要求的良好習(xí)慣，形成良好的職

40、業(yè)禮儀。培養(yǎng)良好的紀(jì)律意識，形成團(tuán)隊(duì)精神    紀(jì)律是成功的基石，沒有紀(jì)律就沒有組織的成功！紀(jì)律是一個非常嚴(yán)肅的問題，它與我們每個人的學(xué)習(xí)、生活、工作都有密切的聯(lián)系。有著嚴(yán)格的紀(jì)律意識，對學(xué)員未來進(jìn)入工作崗位有著積極深遠(yuǎn)的意義。一個組織的運(yùn)作需要有明確的規(guī)章制度作為團(tuán)隊(duì)行事的規(guī)范，但是要讓規(guī)章制度發(fā)揮效用，也需要管理者具有以身作則、落實(shí)紀(jì)律的精神，作為學(xué)校如果沒有嚴(yán)格的紀(jì)律作保證，那么就不能產(chǎn)生良好的校風(fēng)，為師生創(chuàng)造出良好的教學(xué)環(huán)境。一個企業(yè)只有紀(jì)律嚴(yán)明，管理嚴(yán)格，才能保證工作的正常進(jìn)行，紀(jì)律是企業(yè)經(jīng)營和發(fā)展的基本前提。大家應(yīng)該知道我國歷史上以少勝多、以弱勝強(qiáng)的著

41、名戰(zhàn)例“淝水之戰(zhàn)”的故事，它就生動說明了紀(jì)律對于一個組織的重要性。所以對于學(xué)生而言，嚴(yán)格的紀(jì)律意識的的培養(yǎng)，必須在入校之初進(jìn)行，樹立起一個嚴(yán)格的管理制度規(guī)范，才便于日后的管理。早在一個多世紀(jì)以前，德國教育家第斯多惠就曾說過：“一個蹩腳的教師是將現(xiàn)成的真理奉送給學(xué)生，而一個優(yōu)秀的教師是引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求真理。”因此，應(yīng)該摒棄“人治”而采用“法制”，這個法則之一是將學(xué)校的學(xué)員規(guī)章制度鄭重的下發(fā)下去，并讓師生共同認(rèn)真學(xué)習(xí)，對其中違紀(jì)條款及產(chǎn)生的后果進(jìn)行特別強(qiáng)調(diào)，并讓學(xué)員接收并簽字確認(rèn)；之二是對日常行為的“約法三章”，即對于日常不良行為，經(jīng)過班集體討論后達(dá)到共識，每個成員都必須遵守的“公約”。大家按約

42、辦事，誰違規(guī)誰受罰！在班級樹立一種“班榮我榮、我辱班辱”的風(fēng)氣，激發(fā)每位同學(xué)的潛在榮譽(yù)感。經(jīng)過實(shí)踐證明，采用“法治”比單純的一對一的說教、幫改、死盯要有效得多，也在很大程度上提高了班主任的管理效率。例如我校的一個新班，班主任在初次見到該班學(xué)員時，就發(fā)現(xiàn)其中有不少的同學(xué)以往的學(xué)習(xí)、紀(jì)律習(xí)慣很差。針對這種情況，班主任進(jìn)行了嚴(yán)格要求，每位同學(xué)每天早上必須在8：10到校，讀單詞，討論學(xué)習(xí)、精心預(yù)習(xí)，并對首次犯規(guī)的同學(xué)在能接受的范圍內(nèi)以娛教于樂的方式重罰，以糾正風(fēng)氣。研究發(fā)現(xiàn)堅(jiān)持二十五天下來后，班上每個同學(xué)都能夠做到，并感覺很好很有收獲，而個別偶爾遲到的同學(xué)會感覺非常的格格不入，而自覺糾正自己的行為，甚

43、至一個在以往學(xué)校里經(jīng)常曠課后被開除的學(xué)員上來發(fā)表感想時說被這個班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣壓倒了，只有跟著好好學(xué)習(xí)了。這也驗(yàn)證了，堅(jiān)持二十五天，就能養(yǎng)成一個好習(xí)慣的說法。在職業(yè)素質(zhì)中，團(tuán)隊(duì)合作能力，即善于協(xié)調(diào)關(guān)系，協(xié)同他人工作，富有集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神等等因素都是在集體活動人與人交往中形成的。因此在學(xué)校集體活動中，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間需要不斷的進(jìn)行溝通，從一點(diǎn)點(diǎn)的小事做起，如校際活動上為班級爭光，發(fā)揚(yáng)拼搏精神，衛(wèi)生大檢查中勞動協(xié)作里的爭先恐后，都不同程度的發(fā)揮著集體優(yōu)勢，學(xué)生的集體榮譽(yù)感也在不斷積累。我校針對具體情況精心組織專業(yè)技能競技、棋類競技、籃球聯(lián)賽、拔河比賽、戶外拓展訓(xùn)練等學(xué)員活動。在活動前，做

44、好宣傳動員工作，調(diào)動每一位同學(xué)的積極性，讓每一位同學(xué)意識到自己的表現(xiàn)關(guān)系到整個班級體的榮譽(yù)。在活動中，做好過程控制，充分關(guān)注到每一個需要提高和融入的學(xué)員，通過鼓勵、表揚(yáng)及同學(xué)們的熱情讓其真正參與進(jìn)來，老師則應(yīng)做好各種相關(guān)準(zhǔn)備及協(xié)調(diào)工作，確保活動的效果及感染力，多創(chuàng)造一些機(jī)會，讓大家在輕松和愉快下表達(dá)自己，展現(xiàn)自己，讓大家在輕松快樂中感受團(tuán)體力量的強(qiáng)大所帶來的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的凝聚力以及協(xié)調(diào)性。有意識地培養(yǎng)相互間的合作能力，利用團(tuán)隊(duì)的良性影響，才能讓學(xué)生進(jìn)入社會環(huán)境中坦然面對競爭與不斷前進(jìn)的經(jīng)濟(jì)大潮沖擊，現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要不同部門，不同崗位間的協(xié)調(diào)，因此在做為學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)時間中培養(yǎng)出

45、具有團(tuán)隊(duì)精神、集體凝聚力的未來高素質(zhì)職業(yè)人顯得尤為重要。集體引導(dǎo)與個性化教育    克魯普斯卡婭說：“只有在集體中人的個性才能得到最充分、最合理的發(fā)展。”讓學(xué)生能更充的發(fā)揮自己才能，集體引導(dǎo)是我們不能忽視的一個教育方式。教師應(yīng)當(dāng)充分利用集體這個受教育者的影響源，利用青年交往中的“開放性”特點(diǎn)，讓學(xué)生在交往中學(xué)會正確認(rèn)識自己，進(jìn)行自我教育。通過相互交往、互相幫助、互相促進(jìn)，以產(chǎn)生“同頻共振”的功效。這正如蘇霍姆林基斯所說的：“人們在交往中所表現(xiàn)出來的深厚的感情，是集體生活中最珍貴的東西，如果缺少這種東西，就不可能自我認(rèn)識和自我教育。”鑒于此，我們可以精心設(shè)計(jì)“自我介

46、紹”、“學(xué)習(xí)方法交流會”、“我與同桌的二三事”等各種形式的主題班會。通過同學(xué)間相互交流、個別談話，從而達(dá)到彼此間的相互理解和溝通，以消除陌生和不安，同時學(xué)習(xí)相互優(yōu)點(diǎn)。另外建設(shè)優(yōu)秀的班委團(tuán)隊(duì)，營造一個團(tuán)結(jié)、友愛、和諧的人際環(huán)境。學(xué)生就會擺脫一些入校來的不良心理狀態(tài)，敞開心扉，在班級體里獲得安慰、信任、理解和鼓勵，形成一種積極健康和愉快的心態(tài)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的集體氛圍。我們還可以確定班級體的總體奮斗目標(biāo)、階段目標(biāo)，并與學(xué)生個人的奮斗目標(biāo)結(jié)合起來，讓學(xué)生談設(shè)想、談行動、定計(jì)劃。以點(diǎn)帶面，形成大的班級氛圍，引導(dǎo)整個班集體的思想行為朝積極向上的方向去發(fā)展。當(dāng)然，教育對象千差萬別，它決定了教育只可能

47、在不同的起點(diǎn)上進(jìn)行。一些“特殊”學(xué)生的個性表現(xiàn)較明顯的體現(xiàn)出同樣的傳授方式所帶來的不同感知。對于這些個例，我們則需要采取個性化教育，針對學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)能力使用不同的方式來加與引導(dǎo)，因材施教，使其揚(yáng)長避短，發(fā)揮其優(yōu)勢。例如我校03班有一名學(xué)生，每次班級活動從不主動參與，平時也表現(xiàn)出不屑于與同學(xué)交往，沒過多久就與宿舍管理員發(fā)生了沖突。個性表現(xiàn)的非常自我，不愿與人溝通，不肯接受別人的意見。當(dāng)班主任了解到該情況之后，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該學(xué)員家庭情況較差，父親在煤礦事故中喪生，讀書的費(fèi)用是父親喪生的撫恤金。他為了掩飾這些家庭背景，在一入學(xué)就購置了五千多元的筆記本電腦。該學(xué)生的心理表現(xiàn)屬于外張揚(yáng)而內(nèi)自卑，

48、針對這種情況，班主任首先沒有直接對他的不良行為批評，而是以朋友的姿態(tài)真誠關(guān)心他：剛進(jìn)入學(xué)校對新的環(huán)境是否不習(xí)慣，老師上的課能否夠聽懂，同學(xué)關(guān)系處理的是否融洽，同時在生活上也給予一定的關(guān)心。讓學(xué)生首先能夠接納班主任，信任老師。然后在后面的學(xué)習(xí)中，關(guān)注他的學(xué)習(xí)狀況、發(fā)掘他的特長或愛好，給予展示的機(jī)會。當(dāng)出現(xiàn)閃光點(diǎn)時，及時的在全班同學(xué)的面前對他表揚(yáng)以及肯定。如此堅(jiān)持了一段時間，在同學(xué)及班主任的面前，這位同學(xué)的表現(xiàn)發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，講禮貌、柔和、也能接受別人善意的指正了，師生同學(xué)關(guān)系變得融洽。  因此，集體引導(dǎo)與個性化教育，兩種缺一不可。但前提條件是建立在了解學(xué)員的基礎(chǔ)之上的，這樣

49、才能讓我們工作不出現(xiàn)偏移性。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成，它需要我們隨時隨地的滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中。把素質(zhì)培養(yǎng)與形成放得更長遠(yuǎn)一些，與未來的工作生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)過程的關(guān)鍵點(diǎn)把控在了解如何培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人的有效途經(jīng)的基礎(chǔ)上。更重要的是，我們要做好培養(yǎng)過程中的整體控制。任何性質(zhì)的高等職業(yè)學(xué)校，在校學(xué)生的培養(yǎng)過程，大體上都可以歸納成個三個階段。我們要做的就是把控好在這三個階段中，學(xué)生的技能學(xué)習(xí)、素質(zhì)培養(yǎng)及心理變化。（一）入學(xué)階段作為高等職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，從它的第一環(huán)節(jié)-生源開始，就有其自身的特點(diǎn)。絕大部分學(xué)生都處于剛高中剛畢業(yè)的18歲左右。這一部分人基本上都

50、是被各個大專院校拒之門外的學(xué)生，現(xiàn)實(shí)狀況就是他們的文化素質(zhì)普遍不高。再加上這個年齡段的小孩社會觀、人生價值觀都還沒有完全形成，大都沒有明確的目標(biāo)，選擇到職校來學(xué)習(xí)，多半是受家長的安排，這就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上缺乏目標(biāo)，缺乏動力，學(xué)習(xí)進(jìn)取心普遍不高。對學(xué)校生活未能完全適應(yīng)，他們來到新的環(huán)境，結(jié)識新朋友，對生活充滿憧憬和幻想，對新的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)未能很好適應(yīng)，也未形成良好的學(xué)習(xí)方法。另外，處于青春期，崇尚標(biāo)新立異的心理特點(diǎn)和受多元化社會價值觀的影響，使他們?nèi)菀着c學(xué)校規(guī)章制度、家庭傳統(tǒng)的價值觀念發(fā)生沖突。這個階段的學(xué)生內(nèi)心是十分敏感的，同時也容易產(chǎn)生抗拒心理。所以，在初次與學(xué)生接觸時應(yīng)對所帶的學(xué)生進(jìn)行一個初

51、步了解。教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)指出：“最要緊的是教師應(yīng)該了解自己的學(xué)生，優(yōu)秀的教師對自己的學(xué)生總是很了解的。”作為教師，應(yīng)用自己的心去與學(xué)生交融，去觀察和熟悉學(xué)生，盡可能多地關(guān)心他們、愛護(hù)他們、信任他們。通過對學(xué)生的了解和研究，營造更切合學(xué)生個性和身心發(fā)展的空間，同時，使得學(xué)生在教師的指導(dǎo)下更好地學(xué)會做人和學(xué)會學(xué)習(xí)，為將來走上社會更好地發(fā)揮自己的水平和體現(xiàn)自身的價值打下基礎(chǔ)。這樣才能使得我們的教育工作更富有意義、更富有激情、更富有創(chuàng)造性。了解學(xué)生可從三個方面來滲入：1、了解學(xué)生的內(nèi)容一是宏觀地了解班級學(xué)生共有的特點(diǎn)，了解班級學(xué)生的總況；二是微觀地了解每一個學(xué)生。其中包括：（1）了解學(xué)生的個性心

52、理，如性格、氣質(zhì)、興趣、愛好、特長、認(rèn)知等水平；（2）了解家庭情況，如家庭類型，物質(zhì)文化生活水平，家長的職業(yè)、生活興趣、文化修養(yǎng)，家庭氛圍，家長的教育方式與能力等；（4）了解學(xué)生的社會環(huán)境，如學(xué)生交友，涉及的環(huán)境等情況。2、了解學(xué)生的方法觀察法：隨時留心，注意觀察，特別在各種活動、重大事件中觀察，要注意客觀性和真實(shí)性；談話法：這種方法靈活、適應(yīng)性強(qiáng)，有感情作為交流的中介，包括座談、個人談心、筆談、網(wǎng)絡(luò)交談等。談話要有準(zhǔn)備，創(chuàng)造平等和諧的氛圍；調(diào)查法：如向知情者訪問，專題調(diào)查，向本人或家長、朋友調(diào)查等；書面信息研究法：包括通過學(xué)生的檔案資料，如素質(zhì)報(bào)告、評語、等；也可通過要求學(xué)生提交作文和感想方

53、面進(jìn)行了解。3、了解學(xué)生應(yīng)注意的問題了解學(xué)生不是一次完成的。人是動態(tài)的、變化的、發(fā)展的，因此，了解學(xué)生應(yīng)貫穿在我們教育工作的始終。了解學(xué)生要有新的教育觀念。首先，要明確我們的一切工作，包括了解學(xué)生，都是為了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；其次，要有平等、民主的態(tài)度，要“蹲下來”和孩子說話，要以朋友的身份，懷有一顆真誠的心才能走進(jìn)學(xué)生的心靈；要放下架子，千萬不要居高臨下。了解學(xué)生要出于關(guān)愛和責(zé)任，這是了解學(xué)生的基礎(chǔ)。通過對學(xué)生深入了解，教師與學(xué)生有了初步接觸也拉近了距離。當(dāng)學(xué)生接受并信任教師之后，我們的培養(yǎng)管理才能達(dá)到預(yù)期效果。技能培養(yǎng)方面，初期我們主要面向入門，以趣味性為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的IT行業(yè)，

54、樹立學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生對需要掌握的技能具有一定的感性認(rèn)識。這樣的安排一定程度上降低了對一些剛?cè)腴T學(xué)生的要求，也可能降低部分學(xué)生可能存在的挫敗感，不會讓一部分學(xué)生剛開始學(xué)，就感到自己似乎沒有達(dá)到特定的某個目標(biāo)，而錯以為自己不適合學(xué)習(xí)本專業(yè)。可以起到讓學(xué)生對新的技術(shù)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)及探索的心理。素質(zhì)培養(yǎng)方面，首先，應(yīng)加強(qiáng)常規(guī)管理工作，從嚴(yán)要求并正確引導(dǎo)學(xué)生，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。這其中最重要的一點(diǎn)就是要嚴(yán)抓學(xué)生的日常出勤及學(xué)習(xí)紀(jì)律，督促每一個學(xué)生按時、按質(zhì)的上好每一次課，認(rèn)真完成好每一個項(xiàng)目，這是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。其次，要把握正確的導(dǎo)向，

55、使學(xué)生形成正確的消費(fèi)觀、成才觀和價值觀；再次，應(yīng)同步地把行業(yè)規(guī)范融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，為今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)和做好鋪墊，同時要利用一切機(jī)會給學(xué)生灌輸中心的制度規(guī)范并監(jiān)督其認(rèn)真執(zhí)行。第二階段到二階段，入學(xué)的新鮮感和不適應(yīng)的矛盾逐漸消失，他們開始適應(yīng)學(xué)校生活。知識面逐漸拓寬，視野擴(kuò)大，獨(dú)立思考、認(rèn)識、分析、解決問題的能力不斷提高。部分學(xué)生由于熟悉環(huán)境，且因?qū)W習(xí)能力跟不上而缺乏前進(jìn)的動力，易出現(xiàn)情緒消極，行為散漫的現(xiàn)象。競爭意識與無所謂心理并存。一年后就要畢業(yè)，即將面臨的激烈社會競爭令他們居安思危，在思想和心理上都有了比較充分的準(zhǔn)備，因此，他們不但認(rèn)真學(xué)習(xí)各科目專業(yè)知識，而且積極參與各種實(shí)踐、專項(xiàng)

56、學(xué)習(xí)及學(xué)校各項(xiàng)活動，盡可能在各個方面鍛煉自己。但是，也相當(dāng)部分學(xué)生對將來抱有一種無所謂心理，他們得過且過，認(rèn)為沒必要顧及畢業(yè)后的問題，反正船到橋頭自然直，因此對學(xué)校內(nèi)的任何活動都采取一種漠然置之的態(tài)度。在這個階段，對出現(xiàn)有放棄或跟上不學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)生，我們不能置之不理，而應(yīng)該采取相應(yīng)措施去幫助這類學(xué)生。教育家蘇霍姆林斯基指出：“要在每個學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為個人發(fā)展根源的閃光點(diǎn)，做到使學(xué)生在他最能充分顯示和發(fā)揮天賦素質(zhì)的事情上達(dá)到他年齡所能達(dá)到的卓越成績。”我們每個老師都應(yīng)睜大眼睛，仔細(xì)尋找、發(fā)現(xiàn)、捕捉每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，長此以往，極有可能在學(xué)生身上挖出一座大金礦。多與學(xué)生溝通，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)及思想動態(tài)。多抽課余時間與學(xué)生交談，談話內(nèi)容不止局限于學(xué)習(xí)，可涉及方方面面，日常生活、興趣愛好等等，盡量拉近與學(xué)生的距離。要特別關(guān)注不及時提交作業(yè)、出勤不好以及學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度的學(xué)生，以便于在第一時間發(fā)現(xiàn)問題。對于這一部分學(xué)生在談話過程中還是要以鼓勵為主，找到他們身上的閃光點(diǎn)，肯定前