1、初中化學教與學評價的改革重點及其實施策略以?全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)?的正式公布并在國家級實驗區開展實驗為標志,人們所說的初中化學新課程開始進入實施和推廣階段。新的初中化學課程所倡導的是每一位公民科學素養的形成,而不是少數精英人才的培養;是增進學生對物質及其變化、科學問題及其科學過程的認識和理解,而不只是對概念定義、名稱術語的記憶背誦;是提高對有關化學問題的分析和解決能力,即科學探究的初步能力,而不只是在紙上演算習題的技能;是開展熱愛科學的情感、關心社會的責任感、科學的物質觀、世界觀、正確的價值觀,而不只是強化升學的動力和需要。實現這些新的課程目標,需要新的教育教學觀念、新的課程內

2、容和教材、新的教與學的方式和手段,而所有這些都需要與之相適應和相配合的管理與評價的新體系。所有的人,特別是第一線的教師都強烈呼吁:傳統的教與學的評價體系已經無法適應和滿足新課程的要求,如果不改變傳統的教與學的評價體系,將會阻礙新課程的實施和推廣。那么,化學教與學評價的現狀是什么,存在哪些與新課程不相適應的主要問題?國外教與學評價的開展趨勢和特點是什么,對我們有何啟示?初中化學新課程對教與學的評價有哪些新的導向和要求?應該使用和開展什么樣的評價策略和方法才能更好地適應新課程的需要?1中學化學教與學評價的現狀及其存在的問題教與學的評價問題近二十年來受到國內化學教育界越來越多的關注,人們對此開展了許

3、多的研究,使其理論與實踐都獲得了很大的開展。20世紀70年代后期,隨著根底教育課程和教學完全恢復正常,以及中考和高考制度的建立,人們對于教與學的評價的需求,開始轉為對考試和測驗的依賴,追求考試和測驗的科學化、客觀化、定量化。美國的標準化考試和布盧姆教育目標分類理論傳入我國后,對國內化學教與學的評價理念和評價方法產生了很大的影響。人們開始建立以目標為導向、以客觀性試題和標準化測驗為根本方法的化學教學評價體系。進入90年代,課程和教學目標重視和提倡培養能力,教與學的評價開始關注學生實驗能力和思維能力的評價,人們普遍認為應該在紙筆測驗和考試內容上表達對思維能力和實驗能力的評價,中考題和高考題的出題方

4、式和導向發生了明顯變化,同時認識到用紙筆測驗考查實驗能力的局限性,于是開發使用了實驗技能操作考查的評價形式,制定了具體詳細的實驗操作根本技能的考查評價指標,全國都在高考會考中參加了專項的實驗操作考試,局部地區的中考也附加了實驗操作考查,采用現場的活動評價方式,這是我們國家根底教育評價方法改革的一大進步。90年代后期,科學教育越來越多地關注社會生活實際以及科學、技術與社會之間的相互作用與影響,理科課程開始重視學科間的綜合。這些反映到評價上的變化是考試題目的內容強調要更多地聯系社會生活實際,用社會生活實際包裝雙基內容,同時出現了跨學科的綜合考試內容和題目形式。但是,如同科學教育和根底教育一樣,化學

5、教與學的評價也受到現行的教育觀念和目標、課程結構與內容、教學方式、中考和高考制度以及升學壓力的強烈影響和制約,因此,化學教與學的評價仍然存在著較為嚴重的缺陷和問題?？傮w上說主要是評價觀念陳舊落后、評價功能過分偏狹、評價手段過分單一等。這在教學實踐中表現得尤為突出,具體反映在,將評價僅只作為對于教師和學生進行管理的工具;過分強調評價的競爭刺激作用;將評價等同于考試和測驗;將考試和測驗全部集中在對知識學習水平的評價上;評價過于追求客觀、標準、量化,已經嚴重的要素化和細節化;將過程性和形成性評價與中考甚至高考完全對應起來等等方面。總之,化學教學評價正在經歷著從知識取向雙基取向能力取向實際應用取向科學

6、素養的多元取向的轉變,以及從單純基于考試和測驗的評價向基于多樣化的評估手段的轉變。但是這個轉變過程非常艱難和緩慢,還遠未完成。2國外教與學評價的開展趨勢及其特點國際科學教育教學及其評價的開展主要反映在評價的價值取向、評價的開展特點以及評價的方法改革等方面。自從19世紀末20世紀初教育中評價成為一個獨立的研究領域以來,它的開展經歷了大約4個時期:測驗時期、評價時期、描述時期和判斷與建構時期。在各個不同的時期,存在著各種不同的評價理念、價值取向以及不同的評價模式和方法。伴隨同時,教學評價方式也取得了許多新的進展。當前,西方世界正在形成一場表達上述特點的所謂“評定改革運動。在這場運動中誕生了一系列新

7、的評定方式,如“檔案袋評定(portfolio assess-ments)、“蘇格拉底式研討評定(Socratic seminars)、“表現展示評定(performance exhibitions)等等,形成了一種“表現評定體系。該評定體系的主題詞“performance assessment,正表達了它與傳統的學業成就測驗之不同-后者把學生的學業成就從整個教育中、從學生完整的學校生活中、從課程中游離出來,作為全部學校教育的重心和焦點,從而造就了測驗的諸多病端;而前者那么重新回歸于學生在教育中、在課程教學中的完整而真實的表現,集中表達了新的課程評價觀,代表了課程評價領域的開展方向1。從世界范

8、圍的科學教育課程改革來看,也已經越來越多地關注評價方面。下面是一些國家在科學教育課程標準中所提出的共同性的評價觀念與策略。·科學課程的評價是一個系統,也是一種過程,而不僅僅是一個結果。它涉含學生的需要、課堂教學實踐、教學資源的適合性以及學校和社會的期望等等。它包括短時或長時間的進行方案和做出決定以及正式的和非正式的過程。評價是一個包括準備、評估、評價和反響的循環過程,每個環節都需要教師的決策。這4種環節在形成性評價、診斷性評價和總結性評價中都存在。·科學課程的評價需要根據科學素養的要求和課程規定的學習目標對學生進行評價。要對知識與理解、科學探究、交流、聯系與應用等科學素養的

9、重要維度進行有方案的全面的整體評價,要根據理科課程所方案的表達科學素養要求的具體學習目標開展教學評價。·科學課程的評價必須關注學與教的過程的有效性。它包括:教師是否關注學生所具有的個人認識和先有經驗?學生是否成為學習過程的中心?學生是否積極主動地投入和參與學習過程?教師是否采用多種教學策略,以適應不同學生不同的學習風格?教師是否使用了信息技術?科學教學是否采用了綜合的互動的方式?學生在學習中能否合作?是否對自己負責?學習的經歷和活動是否與學生的日常生活相聯系?評價任務是否反映出了學生學習了什么、是如何學習的?·科學課程的評價必須關注教與學的過程對所有學生的適切性和針對性。評

10、價中必須適合與針對不同性別的學生;學生的能力范圍;學生的文化背景范圍;學生的個人概念、心理和語言的開展情況;學生的特殊需要;學生使用科學的語言和表征形式的自信心和能力是否得到了開展?·科學課程的評價手段和工具更加豐富。整個的評價方案應該能夠反映學生不同的學習方式和學習風格,展示學生的學習和能力的不同的方式。因為,每個學生都有其特別喜歡的學習方式,也許會有展示他們能力的特定方式。通過多種評估工具的平衡使用,教師會更好地判斷他的學生所取得的學業成就。理想的評價應該是多種方式的相互結合。綜觀當前世界各國課程改革的開展趨勢,可以發現教與學評價改革呈現出如下鮮明特點2:(1)以質性評定統整、取

11、代量化評定;(2)評定的功能由側重甄別轉向側重開展;(3)既重視學生在評定中的個性化反響方式,又倡導讓學生在評定中學會合作;(4)強調評定問題的真實性、情境性;(5)評定不僅重視學生解決問題的結論,而且重視得出結論的過程。3初中化學教與學評價改革的重點和方向評價的根本功能是診斷與甄別、促進與開展、調整與管理,但核心的是依據并效勞于標準和目標,評價與目標具有很強的對應性。要對初中化學教與學評價進行改革的根本前提是新的化學課程的目標與過去相比發生了很大的變化,初中化學課程以提高學生的科學素養為主旨,幫助學生了解科學探究的根本過程和方法,激發學生認識和探究化學事物的興趣,培養科學探究能力;開展學生對

12、于物質世界的認識,獲得進一步學習和開展所需要的化學根底知識和根本技能;引導學生認識化學在促進社會開展、提高人類生活質量方面的巨大作用和合理使用化學品的重要性;通過化學學習培養學生的團隊合作精神和社會責任感,提高未來公民適應現代社會生活的能力。如何對上述各方面的課程目標進行評估,如何對學生在上述各方面的開展與進步進行有效的評估?是化學學科學習評價必須要研究和解決的重要問題。人們首先應該明確初中化學學生學習評價和教師教學評價改革的重點和方向。3.1初中化學新課程對學生學習評價的重點和策略初中化學新的課程目標對評價提出了新的要求,其中首要的是將促進學生科學素養的全面開展作為化學教學評價的根本目的和宗

13、旨。由此決定了新的評價將不再僅僅評價學生對化學知識的掌握情況,會更加重視對學生科學探究的意識和能力、情感、態度、價值觀等方面的評價。而且,即使是評價學生對化學知識的掌握情況,也更加關注學生對化學現象和有關科學問題的理解與認識的開展,而不再糾纏對概念名詞術語和具體細節性事實的記憶背誦,更加重視學生應用所學的化學知識分析和解決真實的實際問題的能力的考查和評價。這些恰恰是現行評價體系中存在的嚴重缺陷和弊病,這樣就對新的化學課程評價提出了強烈的挑戰,它既包括評價在價值取向、目的標準、功能任務上的重要轉變也包括評價手段和方式上的開展變化。.由唯認知性評價轉向對科學素養的評價; .由以甄別與選拔為主要目的

14、轉向以鼓勵和促進學生開展為根本宗旨的評價;.由要素性評價轉向綜合的整體性評價;.由靜態結果性評價轉向活動過程與活動結果評價相結合的評價;.由只針對個體的評價轉向對個體與小組評價相結合的評價;.由追求客觀性和唯一標準答案的評價轉向重視個體的認識和理解的相對性評價。為了實現上述轉變,應該正確認識和處理以下主要的矛盾和關系:(1)平時的評價與中考和高考評價的關系。平時的評價與中考和高考評價有密切關系,但不是簡單、直接的對應關系。這其實是開展性評價與升學評價的關系。從現在開始,從實驗區開始,改革平時的教與學的評價是更重要的,是優先要做好的。(2)現行的評價觀念和方法體系與新課程所倡導的評價觀念和方法體

15、系的關系。二者具有本質的不同,現行的評價觀念和方法體系不是可改可不改,而是無論遇到多大的現實阻力和困難,都必須改變。(3)教師與新的評價體系的關系。根據新課程的要求進行化學教與學評價的設計并認真實施,應該是教師教學工作的重要組成局部,也是對教師工作進行評價的內容之一。每一位教師自己就是評價的研究者、改革者和實踐者。(4)評價行為和方式與教學行為和方式的關系。評價行為和方式與教學行為和方式是既“等又不“等的關系。二者既應該融合統一,又不能相互替代。(5)評價與課程標準的關系。二者是既“等又不“等的關系。不是每項標準都要評價,更不是都要用認知的紙筆測驗來評價。不能考什么教什么學什么,教的學的應該比

16、考的多。評價是一項系統工作,要做好對學生學業成就開展的評價工作,必須具有綜合設計的意識,要全面考慮評價的目的和功能、評價的內容和目標、評價的方式和方法、評價工具、評價的時間間隔、評價的組織實施、評價的標準和指標以及評價結果的呈現、分析及反響方式等各方面。初中化學新課程渴望促進學生科學素養的提高,多元化的課程目標和新的評價理念呼喚新型的評價策略和多樣化的評價方法。(1)新課程要求利用以學習成長檔案為主的自我評價方法促進學生的學業進步與開展。初中化學新課程提倡在重視教師及他人對學生學習狀況進行評價的同時,更要重視學生個體的自我評價。學生自我評價可以采用建立化學學習檔案的方式。學生在學習檔案中收錄化

17、學學習的重要資料,包括單元知識總結、疑難問題及其解答、探究活動的設計方案與過程記錄、收集的化學學習信息和資料、學習方法和策略、自我評價以及他人評價的結果。(2)通過活動表現評價學生的探究能力、學習態度、情感和價值觀。傳統的紙筆測驗側重對學生知識掌握的結果進行評價。但對學生在探究能力、實驗技能、情感、態度與價值觀等方面的開展與進步那么更需要通過學生的活動表現來做出評價?；顒颖憩F評價是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現,對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解、認識和應用水平以及表達交流技能等進行多方位的評價。評價結果以簡單的方式加以記錄,在比擬、

18、分析的根底上,給學生恰當的反響予以鼓勵和促進。活動表現評價可以采用獨立、小組或團體的形式,既可以在學習過程中進行,也可以在學習結束后進行。在評價過程中應該注意既評價學生在活動過程中的表現,又評價學生的活動成果?；顒颖憩F評價是一種不同于以往傳統評價方法的新型的評價方法。它是用來評估學生完成任務的過程、結果和產品的質量的體系。它將學習與活動結合起來,令學生在活動中培養綜合能力和科學素養,同時對學生進行綜合評價。(3)紙筆測驗仍然是常用的評價方式,但必須根據課程改革的需要做出積極的改良?？己说闹攸c不要放在知識點的簡單記憶和重現上,不應孤立地對根底知識和根本技能進行測試,而應放在解決實際問題的背景中去

19、評價,從知識的整體聯系上去考核。初中化學新課程所強調的認知評價的重點與以往相比有許多變化(如表1所示)。紙筆測驗要設置有助于學生理解和應用知識的實際問題情景,在解決實際問題的過程中評價學生的能力。3.2初中化學新課程對于教師教學評價的重點和策略課程改革的核心環節是課程實施,而課程實施的根本途徑那么是教學,如果教學觀念不更新,教學方式不轉變,課程改革就將流于形式,事倍功半甚至勞而無功。課程教材改革是推進素質教育的突破口,而教學改革將是一場更持久的、更復雜的攻堅戰。教師教學評價改革中最重要的問題是,對教師教學工作進行評價的重點、內容和標準的制定必須有利于教學觀念和教學方式的轉變,這樣才可能保證學生

20、學習方式的轉變,從而落實課程標準的目標和要求。對教師教學工作進行評價的根本原那么應為:有利于發揮教師教學工作的主動性、積極性和創造性;有利于教師實現教學觀念和教學方式的轉變;有利于教師角色的積極轉變;有利于良好的校園文化的建設;有利于教師反思意識和專業能力的開展。另外還應該有2個基準:一是以促進學生的科學素養提高和全面開展為基準;二是以課程改革指導綱要和新的課程標準為基準。對教師教學工作進行評價的重點和內容包括:教師的教育教學觀念:教師擁有怎樣的課程觀、教學觀、學生觀、評價觀?最重要的是教師是否愿意接受新鮮事物?是否愿意并善于進行自我反思、不斷地調整和開展自我?教師的教學根本功:盡管是新課程,對教師的教學根本功的要求不是降低了,反而是更高了。例如,教師的語言、講解功底如何?教師的板書、書寫技能上下?教師能否清楚流暢和重點突出地表達自己的觀點?教師是否善于發現、概括別人的觀點?教師的演示和實驗技能如何?教師課堂教學的高級教學策略水平:是否善于提出驅動性問題、引發和組織討論?是否善于處理課堂中出現的突發事件?是否善于調動全體學生的積極參與、控制和減少課堂中的無關行為?是