1、第五章 自然地理環境的整體性與差異性第一節 自然地理環境的整體性（第二課時）授課教師 ：陽泉第十五中學 荊風敏 授課地點：陽泉市第二中學一、教學目標：（一）知識與能力 1、掌握地理環境整體性在時間與空間上的表現。 2、嘗試領悟并使用區域分析與綜合的地理研究方法，理解自然環境的整體性。（二）過程與方法 1、在認識各地理環境要素在地理環境中的作用基礎上，能夠舉例說明某自然地理環境要素在地理環境形成和演變中的作用。 2、能以當地為例說明生物或某些地理環境的改善，對其他地理要素帶來的改變，從而理解地理環境的整體性。（三）情感與態度 1、培養學生理解地理環境各要素之間的特點，懂得尊重自然規律，按規律辦事

2、。 2、培養學生辯證地看問題，樹立人地協調的可持續發展的觀點。二、教學的重點、難點重點：地理環境整體性的表現；難點：自然環境具有統一的演化過程；三、教學方法： 案例教學 啟發式教學 小組合作式四、教學過程：（第二課時）（復習提問）問題1：什么是地理環境整體性？ 問題2：地理環境整體性的形成原因？教師過渡：上節課我們一起學習了地理環境整體性的含義、和整體性形成的原因，今天我們接著學習地理環境整體性的表現。板書：自然地理環境具有統一的演化過程包括兩層涵義：板書（1）自然演化中，是統一變化的過程以教材的黃土高原水土流失為例：（學生閱讀思考：）水土流失過程中，同時伴隨著哪些要素也隨之變化？這些要素發生

3、了怎樣的變化？由此得出怎樣的結論？黃土高原水土流失（流水的侵蝕）土壤地貌植被氣候土壤肥力逐漸下降溝谷發育，溝壑縱橫植被的高度，覆蓋度下降氣候變干旱水文河流含沙量增加，河床變淺通過學生的總結分析，黃土高原的水土流失過程中，伴隨著土壤、地貌、植被、氣候、水文等自然要素也隨之變化，它們是一個統一的演化過程。教師過渡：自然地理環境具有統一演化過程的第二層含義就是某一要素變化，會引起其他要素及整個地理環境狀態的改變。即板書（2）地理環境具有“牽一發而動全身”在自然界中，外界的干擾中，誰對環境要素干擾最大，最明顯？學生回答：人類師總結：對,人類不僅是地理環境的產物，同時是也是地理環境的塑造者。人類自出現以

4、來，一直都不斷地改造自然，尤其是工業革命后。東北森林的破壞為案例1：思考：人類破壞大量地砍伐森林，不僅對森林植被帶來破壞，還對自然中哪些要素帶來影響？生閱讀思考回答：導致了水土的沖刷，土壤肥力下降。植被涵養能力減弱，導致旱澇災害頻繁。以及防風固沙能力減弱后，導致風沙危害增大，自然環境惡化。案例2：陽泉曾經多年環境污染居全國倒數，空氣質量差，為了摘掉“落后的帽子”，我們市政府，大力綠化、美化城市，大家說說自一系列的生態工程，特別是綠色長廊桃河公園建成后，我們的環境有了哪些改變？小組討論、回答。生回答：環境變得漂亮了；氣候變得濕潤;空氣清新，污染物減少了；藍天、白云的日數增多了；春季發生的沙塵天氣減少了；人們有了休閑的去處了。等等；師總結，由上面的兩個案例可以看出，人類要是違背自然規律去發展，去改造，自然的各要素就會向著惡性方向發展；但是人類若能順應自然的規律，大自然就向良性的方向發展，所以我們與自然協調發展，這樣才是可持續的發展。教師小結：含義原因表現物質與能量的交換各要素相互作用產生新功能地理環境具有統一演化的過程自然演化中，是統一變化的過程地理環境的整體性“牽一發而動全身”教后反饋：1、 本節內容理論性強，相對枯燥，能夠很好地利用教材的案例，以及身邊的案例去理解知識，增強了課堂的趣味性。2、 整節課，教師能夠充分調動學生的積極性，讓學生自己分析、思考，