1、教師教學能力提升活動總結教師教學能力提升活動總結xx 年 8 月 28 日至 8 月 30 日，我院舉行了為期三天的教師教學能力提升活動。聽了院長、教授、教授的講話后我深受啟發，深刻的認識到了我國高職院校目前的嚴峻形勢，了解了我院今后的發展方向；觀摩了骨干教師的講課比賽后，學習了優秀教師的先進課程設計理念，找到了差距；聽了典型教師的發言，了解了其他高職院校的優秀案例和我院課程改革的成果，這三天的學習時間雖短，但是我受益匪淺。高職教育已成為高等教育體系中不容忽視的“半壁江山”，成為高等教育大眾化的主要載體。但是目前我國大部分高職院校存在一些共同的弊病：一、生師比不合理生師比平均為 15/1 ，1

2、5 所院校中 8 所院校的生師比均超過 15/1 ，其中絕大多數為民辦院校，生師比最高學院為 19/1 。因此目前整體師資量缺口較大 , 教師的工作量超負荷。專業教師的缺口更大。 二、雙師比例太低雙師型教師比例只有電子信息職業技術學院一所學校剛好達到優秀標準；平均為40%，6 所院校均低于平均值，其中最低的學院僅為15% 。三、高級職稱比不符合要求高級職稱比例平均為33%，其中 10 所院校均低于平均值，2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導寫作獨家原創1 / 3最低的學院僅為17%。且高級職稱的教師主要集中在基礎課的退休教師中 , 而專業課的教師中, 具有高級職稱的卻很少四、兼

3、職教師比例各院校不平衡；平均為37%，其中較高的學院為66%，較低的學院為12%。公辦院校中兼職教師占的比例較低，民辦院校中為了降低師資的工資成本，兼職教師占的比例較高。五、年輕教師比例不合理，平均為50%，其中碩、博比40以上，在整體專任教師中。新、老教師呈兩極分化, 其中中 5 所院校新教師比例高于 70%,還有 3 所院校的老教師占教師總數的 70%,而具有專業教學經驗的中年教師卻很少。調查發現我市高職高專師資隊伍存在的主要問題：a.教師年齡結構不合理, 兩頭大中間小呈啞鈴狀b.教師的教學觀念陳舊，缺乏現代職教理念c. 教師的教學方法仍然按照學科體系的傳統模式，與學生的實際情況相脫離。d

4、. 教師缺少針對性、持續性的業務培訓和相應的培訓制度的保障。一所高職院校辦學定位明確之后，最重要的發展因素就是師資。教師是教育的第一資源，教師的教學水平是教學質量的根本保證，是學校生存和發展的基石。但是，從不少學校的發展現狀來看，最大的瓶頸問題就是師資隊伍建設。高職教育不同于普通高校的學科教育，它培養的是社會經濟發2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導寫作獨家原創2 / 3展中面向生產、管理、服務一線需要的應用型專門人才。應用型人才培養模式主要有以下幾個特點：一是這種人才的知識結構是圍繞生產一線的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等環節上，強調的是傳授職業素質、職業技能和工

5、作流程，而相對減少了對學科理論的追求和對前沿性未知領域的探尋關注。二是應用型人才的培養過程更強調與生產實踐相結合，更加重視實踐性教學環節。三是應用型人才培養在模式上常常不是演繹型的，往往采用真實職業任務引領的職業活動導向教學。 換句話說， 在整個教育過程中，以職業能力和職業素養的培養為導向，創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境。具體來講，就是在教師的設計帶領下，引導組織學生心、手、腦并用，教、學、做結合，身體力行獲取知識和技能，完成學習任務，進行反饋和評價。 面對這些問題，作為一名高職教師，我們要做到：人才培養模式制定以崗位群為基點進行制定，進行課程設置的時候也要以崗位需求為基準，另外課堂教學模式也有傳統的理論灌輸式式教學轉向學習方法的教授以及實踐經驗教授，堅持育人為