1、試談閱讀教學中之隨機訓練 一、清晰模糊處。教學中，一旦學生認識理解出現(xiàn)模糊，教師可即時點撥，使每個知識點在學生頭腦中產(chǎn)生明確、清晰之印象。如一夜之工作中“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了份量”一句，是理解周總理生活儉樸品質(zhì)之重點，到底花生米有沒有多呢？對此，學生往往無法確定，故教師需加以引導，隨機訓練：了解目之：這句話寫什么？作者之目之是什么？了解關(guān)系：作者是以什么突出總理生活儉樸之？（以花生米少）是如何寫出其少之？明晰概念：到底花生米有沒有多呢？從哪里可以看出？（由上文“兩杯茶”可知值班室之同志預備之是兩個人之晚餐；句中之“好像”對此也作了暗示）由此可見什么

2、？（往日之花生米就更少了）這樣，就對學生進行了準確、清晰、深入理解語言之訓練。二、統(tǒng)一矛盾處。由于認識理解能力之差異，小學生對同一問題之理解往往會出現(xiàn)截然不同之“矛盾”答案，我們可圍繞目標，巧用“矛盾”，引導思辯，以統(tǒng)一認識。如閱讀在仙臺，對“魯迅在仙臺頗受優(yōu)待”之理解學生往往出現(xiàn)“是優(yōu)待”與“不是優(yōu)待”之矛盾答案。正確理解這一點是深入理解課文中心之重要一環(huán)。為此，教師可先引導學生找出“頗受優(yōu)待”之具體內(nèi)容（不但學校不收學費，幾個職員還為我之食宿操心）。接著，抓裝幾次三番，幾次三番地說”引導理解“操心”之程度。再聯(lián)系當時當?shù)刂闆r，看有沒有受到優(yōu)待，從而使學生明白：當時正值清末，中國留學生在外

3、國受人歧視，魯迅先生在仙臺能受到“學校不收費”和“幾個職員”為他之“食宿操心”之待遇，應該算是一種優(yōu)待，這說明日本人民對中國人民是友好之；雖然幾個職員作了努力，但魯迅搬家之前住處蚊子頗多，搬家后又要吃難以下咽之竽梗湯，嚴格地講又并不能算是優(yōu)待，但這幾個職員是無能為力之。這說明日本政府對中國留學生之歧視。三、突破疑難處。閱讀教學中，學生會碰到各種各樣之難點，如與理解中心關(guān)系密切，教師可巧妙運用這些難點進行訓練。如一教師在引導閱讀春蠶時，學生提出：既然學費來之不易，課文為什么不將“我”刻苦學習之情景寫出來呢？這說明學生對“材料選擇”與“中心表達”間之關(guān)系不能理解。該教師便這樣順勢引導：課文寫了哪幾

4、方面之內(nèi)容？這些內(nèi)容表現(xiàn)了什么中心？由內(nèi)容明確中心；作者寫這篇文章之目之是什么？圍繞這一目之選擇了哪些材料？由中心明確材料；把作者刻苦學習之內(nèi)容寫進去可以嗎？為什么？由假設(shè)得出結(jié)論（這樣寫課文就缺乏明確之中心了）。這就使學生具體理解了中心與選材間之關(guān)系，對學生進行了“圍繞中心選擇材料”與“選擇材料表達中心”之訓練。四、探究膚淺處。課文有些內(nèi)容雖不是理解之重點，但教師也要有選擇地加以引導探究，以培養(yǎng)學生思維之深刻性。如在仙臺中有這樣一句：“冬天是一件舊外套，寒顫顫之，有一回上火車去，致使管車之疑心他是扒手，叫車里之客人大家小心些。”有之學生認為這句話說明留級學生對藤野先生不尊重，與課文中心相悖。

5、這樣理解顯然浮于表面，故可聯(lián)系下文“他們之話大概是真之，我就親見他有一次上講堂沒有帶領(lǐng)結(jié)”引導理解：“他們”指誰？“他們之話”指什么話？“大概”是什么意思？你認為哪些話是真之？哪些話是假之？這告訴我們什么？從而讓學生明白：留級學生所說之“管車之疑心他是扒手”這是假之，而穿衣服“模胡”這是真之，作者這樣寫旨在以藤野先生穿衣之“模胡”反襯其“治學嚴謹”，說明他把全部精力都用到了工作上，無暇顧及自己之生活。這樣引導，可防止學生理解中之淺嘗輒止，以培養(yǎng)其思維之深刻性。五、巧用精妙處。學生思維活躍，他們在教學中往往表現(xiàn)出出人意料之“聰明”。為此，教師可捕捉其答問理解中之精妙之處，借機訓練。如閱讀將相和，

6、一位教師提問：“秦王說愿意拿個城換和氏璧，趙王和其他大臣有何表現(xiàn)？藺相如表現(xiàn)又如何？”一名學生回答：“趙王和其他大臣左右為難，無可奈何，而藺相如是不慌不忙，胸有成竹。”該生答問中之詞語選擇得恰到好處，概括了課文內(nèi)容，突出了人物特點。由此教師受到啟示，而在后文閱讀中安排了如下訓練：（在橫線上填入合適之成語）“藺相如見秦王對璧（愛不釋手），根本不提交城之事，便假說璧有斑點，要回寶玉，這是（出其不意，攻其不備）；藺相如提出要秦王舉行個典禮才肯交璧，其實他采取之是（緩兵之計）；舉行典禮之日期到了，可他已派人將璧送回，來了個（金蟬脫殼）。”這樣引導，不但能使學生深入理解課文內(nèi)容，而且能幫助學生積累語言。

7、六、選擇質(zhì)疑處。學生質(zhì)疑往往能反映出他們智慧之火花，我們可巧妙捕捉，借機訓練。如記金華之雙龍洞中有這么一句：“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子。”一教師在引導閱讀時，學生提出這樣之問題：溪水這么多之變化，它們之間有什么聯(lián)系呢？對此教者課前并未考慮，于是他當機立斷，引導訓練：完善句式：先引導思考：“溪聲時時變換調(diào)子是說什么？”（水聲時而高時而低，以呼應前面之對應句）接著引導學生搞清楚：“寬”和“窄”是說水面，“緩”和“急”是說水速，“高”和“低”是說水聲。最后引導填充：“水面（時而寬，時而窄），水流（時而緩，時而急），水聲（時而低，時而高）。”理解關(guān)系：先引導口頭填空：“水面寬時，水流，水聲；水面窄時，水流，水聲。”再變換句式：“