1、淺談小學詞匯教學小學生的性格又是活潑好動，大量的朗讀 .背誦單詞，機械的、枯燥的操練反而會扼殺學生的學習興趣。這就需要教師充分發揮自己的創造性，在詞匯教學中設計不同形式的活動來激發學生的學習熱情和積極性. 在平時的小學英語詞匯教學中，我覺得應該注意下列問題： 1、要注意詞匯教學的全面性 英語的詞匯和漢語一樣，它有特定的聲音，特定的形式，每個詞匯都有固定的一個或多個含義，都受一定的語法限定。音、形、義、用法缺一不可。在詞匯教學中要考慮到語言交流對詞匯要求的這些特點，既要教詞匯發音，也要教詞匯的拼讀書寫，還要讓學生明確詞匯的含義，掌握運用的方法，使學生全面掌握詞匯。由此可見，我認為在我們的詞匯教學

2、中，由于小學生的年齡特點，他們好動，聽覺還未發育完善，很多小學生的模仿單詞發音都存在著一定的問題，所以應該重視讀音準確性的教學。 2、要注意詞匯教學與句子、篇章內容的聯系 在平時的詞匯教學中要聯系句子和課文，將新詞匯寫在黑板上，然后講解詞義。這種講解詞義的詞匯教學方法，能使學生感受到該詞的真正含義極其用法。例如，在教學關于“愛好”新詞匯“take photos”時，結合圖片讓學生認讀理解該詞組，將攝影作為一種愛好的話題功能放置在一定情景下進行交際教學。由此可見，詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。而在平常的單詞教學中

3、，學生對于某些單詞都學得莫名其妙。 3、注意不要單調機械的操練詞匯 在呈現新詞匯后，教師操練鞏固環節上，形式不要過于單調和機械，要聯系詞匯在語境下意義的理解，訓練形式要多樣化。例如，在教學“疾病”內容時，出示一個孩子頭疼的圖片，讓學生按照句型“Whats wrong with you? Ive got .”操練。學生在練習過程中，會把“a headache”放入句型中形成對話：“Whats wrong with you? My head hurts.”當學生掌握了這一句式后，教師再引導學生進行類似訓練，強化詞匯的應用，學生就能靈活的掌握這一單詞。 4、要注意用詞匯表復習詞匯 在詞匯教學過程中，

4、有的學生會孤立地背誦英語詞匯表。英語是拼音文字，每個詞的獨立性很小；與漢語的對應只是相對的。孤立地背詞匯表恰恰把英語詞匯的這兩個特點給抹殺了。詞匯表是幫助理解文章的工具，并不是積累詞匯的手段。詞匯是英語學習中砌成墻基的必要材料，可是學生一旦學不好又記不住，就可能成為攔路虎和絆腳石。因此要走出詞匯教學誤區，我認為應該引導學生把單詞放到所處出的環境中去記憶，學生就不會孤立的記憶詞匯。 5、要注意詞匯的復現性 小學課本的編排都是以模塊為單位的，一個單元是一個主題，因此單元和單元之間的聯系不大，使得學生在前一單元學到的單詞很難在下一個單元中再進行復習鞏固，造成單詞的遺忘率很高。因此我在詞匯教學中，很重

5、視學生的遺忘現象，經常在學習新課時，引導學生復習前一單元或前一課的詞匯，以此強化學生對詞匯記憶，收到了比較滿意的效果。 如何在有限的課堂教學時間內讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥呢？在平時的教學實踐中，我做了以下一些嘗試。 一、充分利用實物等直觀教具 小學英語詞匯教學要特別重視學生的第一感知，充分發揮第一感知在識記單詞過程中的重要作用。因此我們應該充分利用直觀教具，激發小學生的學習熱情和積極性，利用最直接的單詞呈現方法之一：就是把這個單詞所代表的實物帶到課堂上。用實物法，借助直觀教學手段能動員各種感覺器官來感知和認識客觀現象，從而幫助理解，加深記憶。同時，學生的視覺，聽覺，嗅覺等多方面充

6、分協同作用，使學生在語言和實物只建立直接的聯系，充分發展了學生的言語能力，收到了很好的效果。 二、編兒歌加動作，使單詞教學表演化 童謠是符合兒童年齡特點的、有韻腳、有意境、充滿童趣，瑯瑯上口的一種說唱形式。而兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美，更具有音樂性而深受孩子們的喜愛。兒童在學習歌曲的同時無形中增加詞匯量，同時通過歌曲對新知識進行鞏固，這也是一個絕佳的學習方法。因此，在鞏固階段，也是課堂教學的最后一步。根據兒童的心理、生理特點，此時注意力已不太集中，學唱歌曲也就能起到激趣的作用了。如學了家務活的短語后，我編了一首兒歌： Sweep,sweep,sweep the floor.

7、（邊做掃地的動作） Cook,cook,cook the meals.（邊做做飯的動作） Clean,clean,clean the bedroom.（邊做整理的動作） Water, water, water the flowers.（邊做澆水的動作） 明快的節奏，優美的旋律，抑仰頓挫的語調，像嘩嘩流淌的流水，給人快感，在加上手舞足蹈就調動了孩子們所有的感官，通過這一系列生動有趣的活動，使學生在愉快的氣氛中進一步鞏固剛學過的知識，在不知不覺中記住了單詞。 三、改變節奏，使單詞教學韻律化 教學單詞離不開操練，但大量的機械操練使學生味同嚼蠟，毫無趣味。學生總是喜歡新奇的事物，如果我們在節奏上稍做變

8、化，就能牢牢吸引學生的注意力。 比如，我們可以改變音的長短。這項練習結合句子操練更好，如：Doctor, doctor. My father is a doctor. 四、放入句中，使單詞教學整體化 詞匯是建房子的磚頭，但光有磚頭還建不出房子。英語是一種交際工具，它教學的目的是培養學生使學生使用這種工具的能力。因此，不能單純地教單詞，而是要把單詞放在句子中來教。的確，孤立的單詞在特定的情況下是可以表達完整意思的，但很多情況下會引起歧義。把單詞放入句中，能幫助學生正確理解單詞的含義，也訓練了學生靈活運用英語的能力，還有利于培養他們的語感. 小學英語教學的任務之一是“激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,掌握一