1、試卷講評教案設計2011 2012學年度九年級化學模擬考試試卷講評課教學設計一、設計思想1、試卷講評課的目的應該是分析各個試題考查的目的、所覆蓋的知識點及答題的基本情況。2、指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施使學生今后不再出現類似的解題錯誤。3、總結好的解題思路與方法，歸納試題的各種解法并從中比較出最新穎、最簡練的最優解法，從而拓寬學生解題思路，使學生學會尋找解題的捷徑。4、對學生容易失誤的試題要多角度、多層面引導學生思考，同時注意知識的拓展深化，幫助學生進一步理解知識、熟練技能、彌補缺漏、糾正錯解、總結經驗、拓寬思路、揭示規律、提高能力。幫助學

2、生學會對一些較重要的、典型的題目從不同角度進行變式，使學生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析問題、解決問題的能力。二、教學流程情況分析獨立糾錯小組合作典例 分析二次 檢測10 / 7自我反思布置作業二、教學目標分析：知識與技能：1、對測試內容進行分析，歸納出錯原因。2、鞏固測量空氣中氧氣的含量、氧氣的性質、化學式的意義等易錯知識點。3、 掌握有關溶液的溶質質量分數的綜合計算。通過分析失分原因，講解典型題，總結方法。過程與方法：將習題進行分類，通過復習知識點，解決試卷中的問題，并進行變式訓練，達到講一題會一種方法的目的。情感態度與價值觀：增強學生的信心，培養學生答題的能力。 成績分析多媒體展示選擇

3、題和非選擇題得分率：得分率得分率1009080706050403020100學生分析失分的原因：審題不細致，基礎知識掌握不牢，不會用學過的知識解決未知的知識。三、教學過程分析1、自我評價，獨立糾錯給學生3 5min 左右的時間，讓學生獨立更正試卷上出現的錯誤，在試卷上標記好自己不能解決的問題。教師巡視，解決學生提出的問題，并讓學生將評價結果記錄于下發的評價表。2、 小組合作討論學生將獨立思考而不能解決的問題提交到小組討論解決。教師巡視，參與學生的討論，傾聽學生的發言，了解學生解決問題的真實情況。本環節所需時間視情況大致15min 左右。 針對學生學習水平的差異采用不同方法講評。針對測試內容較少

4、的情況，我們嘗試將全班分成了概念組（以基本概念題進行分析總結）；化學用語組（以化學方程式為分析對象，分析錯誤原因，歸納知識點，將典型錯誤投影展示）；語言表述組：以20題為例，集中幾類典型錯誤，分析原因。計算組（25）題：錯誤答案、錯誤原因一一展示.（ 從關系式、比例式、結果三方面分析材料匯報）。3、典例分析、思維拓展對于小組間合作不能解決的問題，差不多是普遍問題，此時，教師進行解答。但解答時， 教師不能包辦，可以再在全班尋求能解決問題的學生。比較典型的題目，可以請解答得比較出色的同學講一講是如何進行正確思維的，為其他同學進行思維示范?？键c一、化學用語（11、 14、 31）變式練習：1、試評價

5、下列化學方程式，并判斷其反應類型填入下表。題號反應式評價反應類型（ 1）H2O2 MnO2 H2 +O2（ 2）H2O 通電H2 + O 2（ 3）Cu+O2點燃CuO2點燃2、 （ 2011 ·株洲中考）關于化學方程式4P+5O2 點燃2P2O5，四位同學表達了如下圖所示的四種說法，其中錯誤的是（）考點二、物質的結構、化合價（6、 7、 12、 13）變式練習：1、 （ 2011 ·蘭州中考）下列四種粒子的結構示意圖中，說法正確的是（B 表示的元素在化合物中通常顯D 表示的是陽離子A它們表示四種不同的元素+2價C表示的元素都是非金屬元素2、 表示氫原子，表示氧原子，若它們

6、組成( )A. 有一種新的化合物生成B.C. 原子是化學反應中的最小微粒D.反應物為雙氧水反應前后分子的數目沒有改變考點三、物質（空氣、氧氣）的用途及性質（8、 9、 15、 25、 26）變式練習：1、 （ 2011 ·煙臺中考）下列有關空氣各成分的說法正確的是（A氧氣的化學性質比較活潑，屬于可燃物B空氣由氧氣和氮氣組成，其中氧氣的質量約占空氣質量的1 5C空氣中分離出的氮氣化學性質不活潑，可作食品保鮮的保護氣D二氧化碳在空氣中含量增多會引起溫室效應，屬于空氣污染物2、物質的性質決定物質的用途。下列因果關系不成立的是（）A因為磷燃燒能產生白煙，所以可用于制作煙幕彈B因為金屬鎢的熔點

7、高，所以被用來制造燈泡中的燈絲C因為氮氣化學性質不活潑，所以可用于食品包裝袋內防腐D因為氧氣能支持燃燒，所以可用作燃料3、氧氣是我們身邊常見的物質，以下有關氧氣的敘述正確的是（A物質與氧氣發生的反應都是氧化反應B魚、蝦等能在水中生存，是由于氧氣易溶于水C氧氣具有可燃性D物質在氧氣中燃燒的反應一定是化合反應考點四、溶液【2、 9、 26（ 2） 、 28（ 4） 、 32】變式練習：1、小明對溶液的下列認識正確的是（ ）A. 洗滌劑清洗餐具上的油污屬于溶解現象B. 天然湖泊中魚類能生存，表明氣體也可溶于水C. 配制溶液時，只要計算正確，所配制溶液的質量分數就不會出現誤差D.溶質在溶液中的分散顆粒

8、都是離子2、 （ 2011 ·蘭州中考）下列物質的鑒別方法正確的是（A用澄清石灰水鑒別氫氣和一氧化碳B用無色酚酞鑒別碳酸鈉溶液和氫氧化鈉溶液C用食鹽水鑒別硬水和軟水D. 用水鑒別硝酸銨固體和氫氧化鈉固體3、實驗室中濃硫酸的商標如圖所示。請根據有關信息計算：（ 1）該試劑瓶中硫酸溶液的質量是g。（ 2）欲配制100 g 溶質的質量分數為19.6%的稀硫酸，需這種濃硫酸多少克？考點五、實驗基本操作、科學探究（3、 4、 27、 28、 29、 30）變式練習：1、某學習小組對教材中測定空氣里氧氣的含量的實驗進行了大膽改進，設計了如圖的實驗方案，收到了良好的效果。請回答下列問題：（1） 指

9、出儀器名稱AB；_（2） 該裝置密閉容器中的實驗現象為，發生反應的類型屬于（填序號）；化合反應分解反應氧化反應（3） 導管伸入到試管底部的目的是， 為達到此目的，還應采取的措施是4、課堂小結在本次試卷講評中，你認識到自己的學習中存在哪些不足？本節課的收獲是什么?今后應該努力的方向？5、二次測試（設計意圖）教師針對于本次考試中學生常見的錯誤進行二次檢測，幫助老師檢驗學生的學習質量，及時調整教學策略，同時也給學生重溫知識、體驗成功的機會。具體測試內容如下：1. 下列反應屬于分解反應的是（ ）A. 從空氣中分離出氧氣B. 蠟燭在空氣中燃燒C. 木炭在氧氣中燃燒D. 實驗室中分解過氧化氫制取氧氣2、某

10、元素的原子結構示意圖為對該元素的有關認識正確的是（）A該元素的原子核內質子數是34 B 該元素是金屬元素C該元素原子的最外層電子數是2 D 該元素位于元素周期表中的第三周期3. （ 2011·青島中考）右圖所示裝置可用于測定空氣中氧氣的含量，實驗前在集氣瓶內加入少量水，并做上記號。下列說法中不正確的是A該實驗證明空氣中氧氣的含量約占1/5B實驗時紅磷一定要過量C實驗前一定要檢驗裝置的氣密性D紅磷燃燒產生大量的白霧，火焰熄滅后立刻打開彈簧夾4. （ 2011·寧夏中考）用如圖所示的密閉實驗裝置，能夠使氣球先膨脹，過一段A. 固體：硝酸銨；液體：水B. 固體：生石灰；液體：水C

11、. 固體：碳酸鈉；液體：稀鹽酸D.固體：氯化鈉；液體：水5. 將 50 g 20%的氯化鉀溶液稀釋到200 g，稀釋后所得溶液中溶質的質量分數是（）A.1%B.5%C.10%D.20%6.2009 年，南昌某廠發生雙乙烯酮（C4H4O2）泄漏。有關雙乙烯酮的說法不正確的是（）A它的一個分子含有10 個原子B 其碳元素與氧元素質量比為3:2C其氫元素質量分數約為4.76% D 它的相對分子質量為84 g6、課后反思（設計意圖）： 這樣的講評讓不同程度的學生都能有所收獲，程度一般的學生總結一種方法，掌握一種技巧；程度好的學生搭建思維發散的平臺， 幫助進行拓展和遷移，讓學生寫出“自我反思”，各自對學

12、習結果作出分析和評價，并讓學生將評價結果記錄于下發的評價表（見下表）差距學習法錯誤反思錄鎖定差距產生差距的近期縮小差距消滅差距的考試時間：（不理解、未掌握、做錯題）原因分析擬采取的措施時限及措施基礎篇、 應用篇未掌握的內容拔高篇中 做錯的題對縮小與消滅差距進行評估及考后反思：反思時間：年月日7、布置作業（設計意圖）:一堂講評課的結束，并不是試卷評講的終結，教師應利用學生的思維，擴大“戰果”，有針對性布置一定量的作業，作業的來源：可對某些試題進行多角度的改造，使舊題變新題。講評課課外作業的布置，有利于學生鞏固，提高，有利于反饋教學信息。要求學生課后完成：1、在專用錯題集上訂正錯題，整理一題多解，

13、充分體會、內化。2、完成教師布置的針對訓練題。四、教學反思：首先：一次考試或練習，實際上是一次信息反饋的過程。試卷的講評，是教師根據學生試卷反饋回來的信息，將知識清晰化、脈絡化的過程。試卷講評課能作為一種課型希望有更多教師重視、深入研究、探索，搭建相互交流的平臺。其次： 試卷講評課中還有很多問題，我感觸較深的還有一點，那就是要注意保護學生的積極性。試卷講評切忌只顧分數，不管其他，一味地表揚憂生，批評后進生。 講評中應教育學生正確對待考試，正確對待分數。每個同學都是集體的一員，同學間要互相幫助，共同進步，不要輕易讓一個同學掉隊。優生在高分面前應不自滿，后進生在低分面前不要氣餒。老師在講評時要特別看到后進生的點滴進步，及時給予表揚鼓勵，讓他們樹立信心求上進。第三：試卷講評要及時。學生考試