1、案例解析基于前概念物理知識的學習一前概念理論對教學的影響受生活經驗、學習環境等因素影響，初中生學習物理前已形成豐富的物理前概念。總 體看來對于有的概念， 大部分學生的想法都是正確的， 并不像本人事先認為正確的前概念只 為少數人所有。 而也有一些概念幾乎沒有學生對此有正確前概念。 教學實踐證明： 以學生為 主體，針對學生的前概念，設計、實施探究式教學策略的方法，引發學生認知沖突、促進學 生認知順應、 認知反饋等教學環節， 促進學生頭腦中的前概念發生轉變， 可以使學生在發展 科學探究能力的同時更好地學習物理。 而在平時的備課中我們往往把更多的精力放在了教材 上，卻沒有注意到我們的教學對象是有豐富思

2、想情感和不同生活經驗與經歷的人， 因此， 我 們應該更多地去走進學生的內心世界， 觸及學生的心靈， 撥動學生的心弦， 去了解學生的真 實想法，注意學生已有的前概念，并通過合理的教學設計，實現概念的正確轉化。二、教學片段與分析 教學片段 1 ：導入新課 前概念：同學知道永磁鐵能夠吸引鐵制品，永磁鐵的磁性會長期保持，不會讓吸引的鐵制 品直接掉下來，而視頻中的磁鐵磁性是可以消失的，與學生頭腦中已有的知識產生強烈的 矛盾沖突。為下面的學習創設了一個良好的情景。老師： 科技的進步， 工業的發展，在給我們生活帶來便利的同時也產生了大量垃圾，為 了實現能源的可持續利用， 如何有效地將垃圾分類處理就成為一個重

3、要的課題。 我們來看 垃圾廠中分離鐵制品的一個場景 （屏幕馬上播放電磁起重視頻）引入新課這一環節盡管時間不長， 但意義重大。 良好的開端等于成功的一半。 播放視頻 時，同學們聚精會神的觀看，眼神中充滿了喜悅， 注意力都集中到屏幕上。 學生在歡快的心 情中，一點點的步入教師預設的情景之中。老師： 在垃圾場里， 這種起重機怎么能隨意把鐵吸住或放下呢？它的工作原理是是什么 呢？通過老師的引導和視頻的播放，使同學們很自然的發現了電磁鐵，成功的進行了引入， 并且將電磁鐵能產生很大的吸引力， 及能夠控制磁性的有無的特點， 合理的利用視頻進行展 示，清晰的展示給同學們，為下一步教學做了鋪墊。理論：學生的前概

4、念也是重要的教學資源，是教學設計的出發點。考慮到學生的困難， 針對學生的錯誤前概念，可以利用多媒體的優越性，將實際生活中的有關現象以照片、錄 像等形式展現在學生面前。這樣做，一方面給學生提供了實際經驗和感性認識，為發現問 題、展開探究活動和進行知識建構奠定了基礎；另一方面也使學生認識到物理學的意義和 價值，體驗到應用物理知識分析和解決多種問題的過程。這樣不但可以提高學生學習的積 極性，還有利于知識的遷移和實際應用。而后以問題為中心選擇和設計指導學生開展探究 活動和建構知識的教學策略。效果： 從生活走向物理，生活中處處都是物理知識，通過欣賞視頻，觀看形成強烈關 于電磁鐵對比效應的的畫面， 引導學

5、生觸境思考， 歸納分析， 這有效調動了學生學習的積極 性。 教學片段 2 ：電磁鐵原理的動畫 前概念：通電螺線管有磁性，為什么磁化后磁性會這么強，磁化是以什么方式來進行 的。鐵芯被磁化是一個微觀、抽象的過程，學生不易理解。老師：但剛才有的同學在分離大頭針時先采用了通電螺線管，沒有吸引上大頭針，在 螺線管中插入鐵芯后卻吸引上大頭針， 為什么插入鐵芯后通電螺線管的磁性會增強呢？ （播 放視頻）通電螺線管周圍存在磁場，但它的磁性很弱，在螺線管內插入一個鐵芯， ，鐵芯內部每 個原子可看做是一個微型小磁針， 此時的鐵芯可以看成由若干個雜亂無章的小磁針組成， 鐵 芯沒有磁性， 當電流通過螺旋管時， 螺旋管

6、中的鐵芯就被電流的磁場磁化成了磁體， 也就是 把鐵芯內部的小磁針磁化成了同一方向，與通電螺線管的方向一致，這就大大增強了磁性， 所以鐵芯對磁性增強起了重要的作用， 當螺線管中沒有電流時， 它們的磁性立即消失， 電磁 鐵就是根據這個道理制作的。理論：利用視頻來輔助教學是一種行之有效的教學手段和方法，它可以起到調動學生的 情感，激發學習興趣；拓展學生積極思維的空間，培養創新精神；優化課堂教學結構；提 供更多、更新、更廣的知識點，開闊視野等作用。總的來說，圖像和視頻資源的使用是使 教學效果更好，對教師的教學具有促進作用。因為這些資源是比較直觀而且極富形象生動 性。讓學生將頭腦中的前概念以某種形式清楚

7、表達出來，鑒定出其中科學的成分和不科學 的成分。另外尤其是中學生注意力沒有那么集中，圖像視頻可以吸引他們的注意從而達到 教學目的。效果：同學們對電磁鐵的原理有了充分的認識和理解，為下面學習電磁鐵的特點做了 一個很好的鋪墊。 教學片段 3 ：電磁鐵的磁性強弱和哪些因素有關 前概念：電磁鐵的與磁鐵的結構不同，電磁鐵的磁性可以控制；掌握了科學探究的基本 方法，學會了小組合組學習老師說：你們小組的電磁鐵確實吸引了很多大頭針，那么你們組的電磁鐵和別的組有什么 區別呢？除了吸得多外，在結構上還有區別嗎？學生說： 我們的線圈纏的比較密。老師說：哦，你們纏繞的匝數比較多。每一組進行展示時， 老師都要引導學生關

8、注這一小組的電磁鐵的特點， 包括 （由多少個電池 組成的，電磁鐵的漆包線有多長，纏了多少匝，電磁鐵有無鐵芯）還不老師能夠不露痕跡的刻意的引導學生觀察每一小組的電磁鐵的特點和吸引大頭針的數目， 在 比較電磁鐵磁性強弱的同時， 分析影響電磁鐵磁性強弱的因素， 為后面知識的總結打下基礎， 做了準備， 這也是新課程理念的體現，在輕松的環境中， 創設情境，優化了學生知識的生成 結構，構建了生成知識的結構體系。吸引大頭針數最多的小組展示時， 同學們在電磁鐵已經明顯吸引很多大頭針的情況下，斷地往電磁鐵上放大頭針。老師說：他們這也是蝸牛的精神。教師的教學很有策略， 用幽默的語言對學生的行為加以評價， 提醒學生

9、注意展示的時間， 同 時也對學生進行了德育滲透教育。這組同學展示中，導線斷了，電磁鐵上的大頭針都掉了下來。學生說：導線斷了老師說 : 那么，導線斷了之后馬上出現了什么現象？ 學生說：大頭針都掉下來了老師說：為什么會掉？學生說：電磁鐵沒有磁性了老師說：電磁鐵和條形磁鐵比較有什么優點？學生說：電磁鐵的磁性強弱可以控制。老師說：除了電磁鐵的磁性強弱可以控制，還有什么可控制呢？學生說：電磁鐵的磁性的有無可以控制教師及時抓住學生在展示中出現的小狀況，對學生進行了追問，逐步的啟發學生自己去 發現電磁鐵與普通磁鐵的不同之處， 并使學生非常自然的發現電磁鐵的優點： 磁性的有無可 以控制， 使學生順利地完成了知

10、識內化的過程， 體現了課程標準和課程改革的思想。 在這個 片段中，老師的精心設計不僅激發了學生的學習興趣，還有效地激發學生進行深入的思考。理論：教學中肯定學生有關前概念中的科學的成分，并以此作為教學的基點。對不科學的 成分，教師就要引導學生根據已有的物理知識和學習經驗展開相互討論，通過對所要探究 的問題提出相應的“合理的”假設和猜想，設計探究實驗對其進行驗證。通過學生親自動 手實驗、教師演示實驗或邏輯的推理等方法，促使學生發現實驗結論與最初的假設或客觀 事實矛盾，從而引發學生的認知沖突 。效果： 在講授的過程中， 恰當地用對比法制造了物理現象的矛盾沖突， 提高了學生探究的熱 情。這是合理、靈活

11、運用教法的成功案例。 教學片段 4：電磁鐵的應用 前概念：知道電磁鐵的構造及其特點并與磁鐵的區別，但在實際應用并沒有一個具體的動 手操作過程。老師：既然電磁鐵在實際中應用這么廣泛，我們學習就是為了應用，今天我們也來利用 自制的電磁鐵體會它在不同裝置中的一些作用?。學生: 利用前面已經做好的電磁鐵， 和老師提供的部分器材制作電鈴， 拉力報警器， 溫度 土旦幣興 報警器。對于電磁鐵的應用學生已經有了初步的了解，培養學生利用身邊的物品進行制作的意識的目的已經達到，理論：實現了對前概念的轉化并不是學習的結束，學物理的目的是為了用物理，引導學生 用物理概念解釋日常自然現象，使學生不得不信服物理概念的正確性，同時物理概念也得 到創生和活化。效果：整個課堂教學中用到的教學器材，均來源于生活中常見的普遍的東西，增強了學生的新鮮感的同時，更能帶給學生以身邊處處有物理，身邊的東西均可作為科學探究的器材，培養了學生利用生活中的物品進行探究的意識，解開科學探究的面紗， 打破了科學探究和發明創造的神秘感，弓I導學生提高創新精神的意識。整節課的每一個環節都能隨著學生認知的深入而逐一加強，始