1、素 質(zhì) 教 育創(chuàng) 新 教 育第六講素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育返 回 退 出第六講素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育 本章學(xué)習(xí)要求l 什么是素質(zhì)和素質(zhì)教育?l 素質(zhì)教育應(yīng)注意那些原則要求?l 結(jié)合實(shí)際分析創(chuàng)新教育應(yīng)注意的問(wèn)題。l 結(jié)合實(shí)際分析影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的因素。素 質(zhì) 教 育創(chuàng) 新 教 育第六講素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育返 回 退 出 第一節(jié) 素質(zhì)教育 第二節(jié) 創(chuàng)新教育素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育素 質(zhì) 教 育創(chuàng) 新 教 育第六講素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育返 回 退 出第一節(jié) 素 質(zhì) 教 育 什么是素質(zhì)教育 素質(zhì)教育的內(nèi)容 素質(zhì)教育的原則素 質(zhì) 教 育創(chuàng) 新 教 育第六講素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育返 回 退 出 第一節(jié) 素質(zhì)教育 1. 什么是素

2、質(zhì)教育 素質(zhì)的含義 素質(zhì)的特征 素質(zhì)教育的含義 素質(zhì)教育的特征素 質(zhì) 教 育創(chuàng) 新 教 育第六講素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育返 回 退 出1.1 素質(zhì)的含義 狹義的素質(zhì)概念主要是指“個(gè)人先天具有的解剖生理特點(diǎn)，包括神經(jīng)系統(tǒng)、感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)器官的特點(diǎn)，其中腦的特性尤為重要。它們通過(guò)遺傳獲得，故又稱遺傳素質(zhì)，也稱稟賦。” 廣義的素質(zhì)概念包括自然生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)等多方面。 因此，廣義的素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在先天生理基礎(chǔ)上，通過(guò)后天環(huán)境的影響和教育訓(xùn)練所獲得的比較穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。 第一節(jié) 素質(zhì)教育 1. 什么是素質(zhì)教育素 質(zhì) 教 育創(chuàng) 新 教 育第六講素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育返 回 退 出

3、1.素質(zhì)是先天遺傳性與后天習(xí)得性的辯證統(tǒng)一;2.素質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)變化性的辯證統(tǒng)一;3.素質(zhì)既有統(tǒng)一性又有差異性;4.素質(zhì)是個(gè)體性與群體性的統(tǒng)一;5.素質(zhì)具有整體性。1.2 素質(zhì)的特征 1. 什么是素質(zhì)教育 第一節(jié) 素質(zhì)教育素 質(zhì) 教 育創(chuàng) 新 教 育第六講素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育返 回 退 出 素質(zhì)教育是針對(duì)“應(yīng)試教育”提出來(lái)的，是以全面提高學(xué)生的思想品德、科學(xué)文化和身體、心理、操作技能等素質(zhì)，培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性為目的的基礎(chǔ)教育。1.3 素質(zhì)教育的含義 1. 什么是素質(zhì)教育 第一節(jié) 素質(zhì)教育素 質(zhì) 教 育創(chuàng) 新 教 育第六講素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育返 回 退 出1. 素質(zhì)教育是面向未來(lái)的教育;2.素

4、質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育;3.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育;4.素質(zhì)教育是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教育。1.5 素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系1.4 素質(zhì)教育的特征 1. 什么是素質(zhì)教育 第一節(jié) 素質(zhì)教育素 質(zhì) 教 育創(chuàng) 新 教 育第六講素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育返 回 退 出體系素質(zhì)劃分素質(zhì)教育的具體內(nèi)容素質(zhì)教育構(gòu)成體系 生理素質(zhì) 生理機(jī)能與體質(zhì)的鍛煉，基本活動(dòng)能力的鍛煉，對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)與鍛煉。 心理素質(zhì) 認(rèn)識(shí)過(guò)程的培養(yǎng)，包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力等；情意過(guò)程的培養(yǎng)，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。科學(xué)文化素質(zhì) 經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)。思想品德素質(zhì) 思想品德的培養(yǎng)，包括行為規(guī)范、公民

5、意識(shí)、道德觀、世界觀、政治觀、人生觀等；勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，包括勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、生產(chǎn)的基本原理與技能等；交往素質(zhì)的培養(yǎng)，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、處理問(wèn)題的方式等；審美素質(zhì)的培養(yǎng)，包括審美情趣、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力等。素質(zhì)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu) 2. 素質(zhì)教育的內(nèi)容 第一節(jié) 素質(zhì)教育素 質(zhì) 教 育創(chuàng) 新 教 育第六講素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育返 回 退 出基礎(chǔ)性原則主體性原則發(fā)展性原則全面性原則 3. 素質(zhì)教育的原則 第一節(jié) 素質(zhì)教育素 質(zhì) 教 育創(chuàng) 新 教 育第六講素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育返 回 退 出 基礎(chǔ)性原則，是指中小學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生最基本、最普通、最一般的素質(zhì)，包括基本的學(xué)識(shí)、能力等。它既不是應(yīng)試教育，為升

6、學(xué)做準(zhǔn)備；也不是職業(yè)教育，為就業(yè)做準(zhǔn)備；而是為人生做準(zhǔn)備，是最普通的公民教育。 貫徹基礎(chǔ)性原則，首先，要求培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)；其次，要培養(yǎng)學(xué)生主體能力；再次，要培養(yǎng)學(xué)生做人的基本道德修養(yǎng)。 3. 素質(zhì)教育的原則3.1 基礎(chǔ)性原則 第一節(jié) 素質(zhì)教育素 質(zhì) 教 育創(chuàng) 新 教 育第六講素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育返 回 退 出 全面性原則是指為學(xué)生提供的教育應(yīng)該是全面發(fā)展的教育，以促進(jìn)學(xué)生各方面充分發(fā)展。 貫徹全面發(fā)展原則，首先，要注意克服輕視美育和體育的傾向；其次，要克服只重視少數(shù)尖子學(xué)生，而忽視大多數(shù)學(xué)生的傾向；再次，要克服平均發(fā)展的認(rèn)識(shí)。 3. 素質(zhì)教育的原則3.2 全面性原則 第一節(jié) 素質(zhì)教育素 質(zhì)

7、教 育創(chuàng) 新 教 育第六講素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育返 回 退 出 主體性原則是指素質(zhì)教育必須喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的進(jìn)取精神，形成學(xué)生的主動(dòng)個(gè)性。 貫徹這一原則，首先，要讓學(xué)生去做力所能及的事情；其次，要為學(xué)生顯示和體驗(yàn)自己的才能創(chuàng)造條件；再次，要注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我反思活動(dòng)，學(xué)會(huì)在各種活動(dòng)中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)，通過(guò)反思形成刻意過(guò)程與刻意行為，不斷進(jìn)步，不斷提高。 3. 素質(zhì)教育的原則3.3 主體性原則 第一節(jié) 素質(zhì)教育素 質(zhì) 教 育創(chuàng) 新 教 育第六講素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育返 回 退 出 發(fā)展性原則是指素質(zhì)教育始終是動(dòng)態(tài)和發(fā)展的過(guò)程，而非某種靜止的固定的結(jié)果。 貫徹這一原則，首先，要樹(shù)立素質(zhì)

8、教育不是一種靜止的固定的結(jié)果，而是一個(gè)不斷發(fā)展更新過(guò)程的理念；其次，素質(zhì)教育重在促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的結(jié)構(gòu)性發(fā)展，而非量的增加；再次，要從未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。作為基礎(chǔ)教育的素質(zhì)養(yǎng)成重點(diǎn)不是僅僅面向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需要，而是要面向未來(lái)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)。 3. 素質(zhì)教育的原則3.4 發(fā)展性原則 第一節(jié) 素質(zhì)教育素 質(zhì) 教 育創(chuàng) 新 教 育第六講素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育返 回 退 出第二節(jié) 創(chuàng) 新 教 育 什么是創(chuàng)新教育 學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)及其特點(diǎn) 影響創(chuàng)造力的因素 有關(guān)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的研究素 質(zhì) 教 育創(chuàng) 新 教 育第六講素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育返 回 退 出 什么是創(chuàng)新 什么是創(chuàng)新教育創(chuàng)新教育的邏輯支

9、點(diǎn) 第二節(jié) 創(chuàng)新教育 1. 什么是創(chuàng)新教育素 質(zhì) 教 育創(chuàng) 新 教 育第六講素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育返 回 退 出 創(chuàng)新是為實(shí)現(xiàn)一定目的而進(jìn)行的有價(jià)值的推陳出新的活動(dòng)。創(chuàng)新的本質(zhì)就是產(chǎn)生新形象、新觀點(diǎn)、新事物、新發(fā)現(xiàn)，即創(chuàng)造“新”的產(chǎn)品。這里的“新”包含兩層意思： 1. 是指前所未有的，這是創(chuàng)新的一般意義； 2. 是指對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，是他的心理生活中第一次出現(xiàn)的東西，這是創(chuàng)新教育中“創(chuàng)新”的特定意義。 1. 什么是創(chuàng)新教育1.1 什么是創(chuàng)新 第二節(jié) 創(chuàng)新教育素 質(zhì) 教 育創(chuàng) 新 教 育第六講素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育返 回 退 出 創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性等創(chuàng)新素質(zhì)為目的的教育。為了培

10、養(yǎng)起學(xué)生這些創(chuàng)新素質(zhì)，教育內(nèi)容、教育方法、管理機(jī)制等也要逐步創(chuàng)新，構(gòu)建適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的教育內(nèi)容、方法和機(jī)制。所以，從廣泛的意義上講，創(chuàng)新教育是泛指教育活動(dòng)中的一切創(chuàng)新活動(dòng)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新與創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成、教師的教學(xué)創(chuàng)新和管理者的管理創(chuàng)新等。 1. 什么是創(chuàng)新教育1.2 什么是創(chuàng)新教育 第二節(jié) 創(chuàng)新教育素 質(zhì) 教 育創(chuàng) 新 教 育第六講素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育返 回 退 出 創(chuàng)新教育是建立在這樣一種假設(shè)上：每個(gè)正常的人都具有創(chuàng)造潛能，只是有大小程度差異而已，只要通過(guò)適宜的教育措施便可喚起兒童的創(chuàng)造潛能。創(chuàng)造力與智力呈現(xiàn)出下列關(guān)系： 1.智力與創(chuàng)造力只有某種程度的正相關(guān); 2.智力低的人不可能

11、有高創(chuàng)造力; 3.智力高的人中，有些創(chuàng)造力很高，有些創(chuàng)造力一般; 4.創(chuàng)造力低的人，智商有高有低; 5.創(chuàng)造力高的人，必須有一般水平的智商。 1. 什么是創(chuàng)新教育1.3 創(chuàng)新教育的邏輯支點(diǎn) 第二節(jié) 創(chuàng)新教育素 質(zhì) 教 育創(chuàng) 新 教 育第六講素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育返 回 退 出 創(chuàng)造力發(fā)展的曲線 創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)和階段 創(chuàng)造性的人格特征 2. 學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)及其特點(diǎn) 第二節(jié) 創(chuàng)新教育素 質(zhì) 教 育創(chuàng) 新 教 育第六講素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育返 回 退 出 美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯（E.P.Torrance）對(duì)一年級(jí)至成年人的創(chuàng)造力進(jìn)行了大量的縱向研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從兒童至成年人創(chuàng)造力的發(fā)展不是直線的，而是呈大齒形

12、曲線變化。即從幼兒園到三年級(jí)這一時(shí)期，創(chuàng)造力發(fā)展很快；從三年級(jí)到四年級(jí)，創(chuàng)造力的增長(zhǎng)速度明顯減慢；在五、六年級(jí)，速度又增快；到了七年級(jí)，又降下來(lái)；而到了八、九、十、十一年級(jí)，又呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)趨勢(shì)。個(gè)體的創(chuàng)造力發(fā)展上的波動(dòng)可能與社會(huì)文化有密切關(guān)系。 2. 學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)及其特點(diǎn)2.1 創(chuàng)造力發(fā)展的曲線 第二節(jié) 創(chuàng)新教育素 質(zhì) 教 育創(chuàng) 新 教 育第六講素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育返 回 退 出 創(chuàng)造性思維，是指發(fā)現(xiàn)或發(fā)明一種新方式用以處理某種事物的思維過(guò)程。它通過(guò)對(duì)觀念的重新組織產(chǎn)生某種新的東西，即以前不存在的，或者至少在思維者的頭腦中以前不存在的東西。參考觀點(diǎn)： a.吉爾福特 b.華萊士 c.約翰福羅斯

13、曼 2. 學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)及其特點(diǎn)2.2 創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)和階段 第二節(jié) 創(chuàng)新教育吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維有以下特點(diǎn)：吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維有以下特點(diǎn)： 對(duì)問(wèn)題的敏感性 思維的流暢性、變通性和精致性 觀念的新奇性 思維的靈活性 綜合能力和分析能力 重組或重新界說(shuō) 思考問(wèn)題的復(fù)雜性 評(píng)價(jià)的科學(xué)性與批判性返回 華萊士（華萊士（WallasWallas）認(rèn)為）認(rèn)為 創(chuàng)造性思維由四個(gè)階段組成：創(chuàng)造性思維由四個(gè)階段組成：準(zhǔn)備階段（Preparation）醞釀階段（Incubation）明朗階段（Illumination）驗(yàn)證階段（Verification）返回約翰福約翰福 羅斯曼認(rèn)為羅斯曼認(rèn)為創(chuàng)造性思維包括

14、下列過(guò)程：創(chuàng)造性思維包括下列過(guò)程：觀察到有一種發(fā)明的需要或遇到了困難明確的表述問(wèn)題對(duì)現(xiàn)有的信息進(jìn)行普查批判性的考察種種解決問(wèn)題的辦法系統(tǒng)闡述新的觀念檢驗(yàn)并接受新的觀念返回素 質(zhì) 教 育創(chuàng) 新 教 育第六講素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育返 回 退 出五種主要觀點(diǎn) 梅克凱南 威廉斯 弗蘭克巴倫 恩田彰 其他學(xué)者觀點(diǎn) 2. 學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)及其特點(diǎn)2.3 創(chuàng)造性的人格特征 第二節(jié) 創(chuàng)新教育 1. 美國(guó)心理學(xué)家梅克美國(guó)心理學(xué)家梅克凱南凱南研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力較高的人具有獨(dú)特個(gè)性，即不平凡的志趣和自由表現(xiàn)的特征，如獨(dú)特的、新穎的、欣賞的特征等；而創(chuàng)造力弱的人則有一般社會(huì)認(rèn)可的良好品質(zhì)（如誠(chéng)懇的、合理的、實(shí)際的等）、責(zé)任感

15、和對(duì)人友善的態(tài)度。他的研究還表明，創(chuàng)造力不同人的人格特征的差異不是種類的差異，而大多是程度上的差異 。 返回 豐富的想象力 2. 2. 威廉斯研究認(rèn)為高創(chuàng)造力威廉斯研究認(rèn)為高創(chuàng)造力者具有四種主要特征：者具有四種主要特征： 充分的好奇心 強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)性 高度的冒險(xiǎn)性返回 3. 3. 弗蘭克弗蘭克巴倫提出了五種都得到了證實(shí)的創(chuàng)造性巴倫提出了五種都得到了證實(shí)的創(chuàng)造性人格特征假設(shè)人格特征假設(shè)： 喜歡復(fù)雜的和某種程度上顯得不均衡的現(xiàn)象； 有著更為復(fù)雜的心理動(dòng)力和更廣闊的個(gè)人視野； 在做出判斷方面有著更大的獨(dú)立性； 更堅(jiān)持己見(jiàn)和具有支配權(quán)； 拒絕把抑制作為一種控制沖動(dòng)機(jī)制，即不壓仰自己。返回 4 4. 日本

16、學(xué)者恩田彰比較了學(xué)校中高智力型與高創(chuàng)造型兩類日本學(xué)者恩田彰比較了學(xué)校中高智力型與高創(chuàng)造型兩類學(xué)生的人格差異和在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同的心理表現(xiàn)，如下表學(xué)生的人格差異和在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同的心理表現(xiàn)，如下表：高智力與高創(chuàng)造型學(xué)生的對(duì)比高智力與高創(chuàng)造型學(xué)生的對(duì)比 類 別 高智力型 高創(chuàng)造型教學(xué)內(nèi)容很好地理解并記憶與其記住教師的教育內(nèi)容，不如探索自己喜歡的未知內(nèi)容學(xué)習(xí)態(tài)度勤奮學(xué)習(xí)，能悉心聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，師生關(guān)系協(xié)調(diào)對(duì)感興趣的事物，自始至終愿意花費(fèi)時(shí)間去探究，思考任何問(wèn)題不受教師的言行限制，不是完全接受時(shí)間安排在規(guī)定時(shí)間做規(guī)定的事情不按規(guī)定時(shí)間學(xué)習(xí)和工作紀(jì) 律遵守紀(jì)律不常遵守紀(jì)律動(dòng) 機(jī)尊重現(xiàn)成的價(jià)值觀擺脫現(xiàn)成的價(jià)

17、值觀對(duì)待權(quán)威尊重權(quán)威反對(duì)權(quán)威目 標(biāo)獲得教師和教科書(shū)的知識(shí)對(duì)教師和教科書(shū)的知識(shí)批判吸收，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題返回 5 5. . 另外也有人將創(chuàng)造性人格的特征歸為十類：另外也有人將創(chuàng)造性人格的特征歸為十類：非智力因素1. 有較高的成就動(dòng)機(jī)和社會(huì)責(zé)任心； 2. 有健康的自我意識(shí)和獨(dú)立性；3. 有冒險(xiǎn)精神和正視問(wèn)題的勇；4. 熱愛(ài)生活，有廣泛興趣、好奇心和幽默感；5. 有堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的性格。6. 有敏銳的觀察力和良好的記憶；7. 有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備；8. 有創(chuàng)造思維的能力；9. 重視實(shí)踐，喜歡動(dòng)手和動(dòng)腦；10. 掌握著創(chuàng)造活動(dòng)的操作技能和方法。智力因素返回素 質(zhì) 教 育創(chuàng) 新 教 育第六講素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育

18、返 回 退 出 影響創(chuàng)造力的一般因素 學(xué)校中妨礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的因素 3. 影響創(chuàng)造力的因素 第二節(jié) 創(chuàng)新教育素 質(zhì) 教 育創(chuàng) 新 教 育第六講素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育返 回 退 出 環(huán)境因素 個(gè)體因素 群體組織因素 3. 影響創(chuàng)造力的因素3.1 影響創(chuàng)造力的一般因素 第二節(jié) 創(chuàng)新教育素 質(zhì) 教 育創(chuàng) 新 教 育第六講素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育返 回 退 出過(guò)分強(qiáng)調(diào)追求成功； 以同齡人的行為作為楷模； 禁止隨便提問(wèn)；教師難于容忍學(xué)生游戲般的學(xué)習(xí)態(tài)度；對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)抱有偏見(jiàn)；強(qiáng)大的世俗壓力； 按照鐘點(diǎn)在不斷的時(shí)間壓力下工作；師生之間的“畏懼”關(guān)系；要求學(xué)生順從。 3. 影響創(chuàng)造力的因素3.2 學(xué)校中妨礙學(xué)生創(chuàng)造

19、力發(fā)揮的因素 第二節(jié) 創(chuàng)新教育素 質(zhì) 教 育創(chuàng) 新 教 育第六講素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育返 回 退 出 教師要有正確的態(tài)度 課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)應(yīng)注意的問(wèn)題 加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練 4. 有關(guān)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的研究 第二節(jié) 創(chuàng)新教育素 質(zhì) 教 育創(chuàng) 新 教 育第六講素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育返 回 退 出 4. 有關(guān)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的研究4.1 教師要有正確的態(tài)度 第二節(jié) 創(chuàng)新教育1、應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。2、應(yīng)在自己所管理的班上倡導(dǎo)相互合作、平等、友好的良好氣氛。3、應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“過(guò)度學(xué)習(xí)”（over learning），讓學(xué)生樂(lè)于吃苦，勇于承擔(dān)責(zé)任。4、應(yīng)能夠容忍學(xué)生的“創(chuàng)造性錯(cuò)誤”。5、應(yīng)促

20、進(jìn)學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生變換角度去理解問(wèn)題。6、應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自評(píng)價(jià)他人的進(jìn)步和成績(jī)，不要順從小組的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。7、應(yīng)幫助學(xué)生成為一個(gè)感覺(jué)敏銳的人，善于覺(jué)察細(xì)微末節(jié)問(wèn)題。8、應(yīng)對(duì)學(xué)生的任何提問(wèn)有興趣，決不討厭、生氣，甚至拒絕學(xué)生的提問(wèn)。素 質(zhì) 教 育創(chuàng) 新 教 育第六講素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育返 回 退 出 4. 有關(guān)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的研究4.2 課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)應(yīng)注意的問(wèn)題 第二節(jié) 創(chuàng)新教育1.如果學(xué)生的回答是死記硬背的，缺少自己的論證，請(qǐng)不要表示同意，要求他舉出例證來(lái)；2.永遠(yuǎn)不要用最容易的方法解決學(xué)生們的爭(zhēng)論，不能直接告訴他們答案；3.注意學(xué)生的回答，不放過(guò)任何一個(gè)為他們提示新

21、東西的機(jī)會(huì)；4.永遠(yuǎn)記住教學(xué)的依據(jù)是學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和渴望；5.課表和鈴聲不是教學(xué)過(guò)程的決定因素；6.要重視學(xué)生的幻想；7.要用友好的態(tài)度、夸獎(jiǎng)的言詞鼓勵(lì)學(xué)生；8.永遠(yuǎn)不要對(duì)學(xué)生說(shuō):“我沒(méi)有功夫和你討論這種愚蠢的想法”；素 質(zhì) 教 育創(chuàng) 新 教 育第六講素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育返 回 退 出 第二節(jié) 創(chuàng)新教育加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練1. 頭腦風(fēng)暴2. 開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課程3. DOIT 法 4. 有關(guān)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的研究4.3 加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴法返回 頭腦風(fēng)暴法是美國(guó)創(chuàng)造工程學(xué)家提出的一種培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法。它首先組織一些具有科研能力和知識(shí)修養(yǎng)的專門(mén)人才，組成一個(gè)小組進(jìn)行集體討論，相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、相互彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，引起創(chuàng)造性設(shè)想的連鎖反應(yīng)，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想，然后對(duì)提出的設(shè)想、方案逐一通過(guò)客觀、連續(xù)的分析，找到一組切實(shí)可行的“黃金”方案。 一、 頭腦風(fēng)暴法的原則 1、創(chuàng)設(shè)一種自由的氣氛，激發(fā)參加者提出各種問(wèn)題，甚至是荒誕的想法。2、提出的建議越多越好，發(fā)言量越大，意見(jiàn)越多種多樣，所論問(wèn)題越廣越深，出現(xiàn)有價(jià)值設(shè)想的概率就越大。3、認(rèn)真對(duì)待任何一種設(shè)想，不管其是否適當(dāng)可行。4、取長(zhǎng)補(bǔ)短，鼓勵(lì)參加者對(duì)他人已經(jīng)提出的設(shè)想進(jìn)行補(bǔ)充、改進(jìn)和綜合。 二、 頭腦風(fēng)暴法的程序1、準(zhǔn)備階段 在繼續(xù)教育中，可先將全班學(xué)員分成若干小組并任命組長(zhǎng)，將分組情況通知到參加該科目學(xué)習(xí)的每個(gè)老師，由老師們