1、培養(yǎng)學生自主識字能力雙城市實驗小學朱紅穎識字是小學低年級語文教學的重點，是學生再學習的基礎，是最基本的工具，是閱讀和作文教學的基礎。新的語文課程標準第一學段對識字要求：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。一年級的新教材注重學生大量識字，漢字數(shù)量多、既難認又難記，對于一個六、七歲的孩子，如何讓他們喜歡學習漢字，拓展他們的識字空間，有在生活中主動識字的愿望呢？ 一、激發(fā)學生識字的興趣，養(yǎng)成習慣生活識字，要從興趣開始?，?因為興趣是一切學習的原動力。為了激發(fā)學生的學習興趣，使學生在愉快、輕松的氣氛中學習，我根據(jù)兒童特點，結(jié)合我校“引導學生自主學習”的特色，采用生動活潑的形式進行識字教學，努力地調(diào)動

2、了學生識字的積極性和識記漢字的能力。 1、利用多媒體激發(fā)學生識字。心理學告訴我們，動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。現(xiàn)實生活中，大多數(shù)小學生不約而同地迷住了三維“動畫”。小孩子喜歡新奇的事物，針對學生心理狀態(tài)，利用多媒體識字，使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)，并且很容易引起學生的注意，使學生學習的興趣加濃，這正是識字的一個好辦法。一年級新教材的課文多詩歌韻文，用電腦打出，用大屏幕出示。在學生讀熟課文后，把要學的字變顏色或者是閃動，引起學生的注意，讓學生讀，從句到詞語，再到字來識字。為使生字經(jīng)常與學生見面，我還將生字做成一張張幻燈片，讓學生用各種形式認讀。幻燈片上

3、一個個漂亮的大字，加上可愛的動物、卡通人物，精美的畫框，一下子就會使學生情緒高漲，集中精力認讀，樂此不疲。這樣，學生對學生字就很感興趣，大大提高了識字效率。 2、滲透性識字，形成習慣。 學習習慣是指學生在一定情境下自動地去進行某些活動的特殊傾向。它是學生在學習上的一種自動化動作。生活識字的良好習慣應當有如下的表現(xiàn)：學生在校內(nèi)，在家里，在街道能自主識字，只要見到漢字，就產(chǎn)生識字的興趣、欲望，就能自覺地識記。這樣把教學引伸到課外，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，使學生對識字產(chǎn)生了興趣。以點帶面，促使其他的學生養(yǎng)成在生活中識字的習慣。 3、營造學習氛圍，給學生提供展示舞臺。在鼓勵學生從不同的渠道自主學

4、習生字的時候，我也在思考一個問題，就是如何把學生的識字成果收集起來，掌握學生的識字情況，進行“識字大王”的評比呢？于是，我指導每個學生建立了一個學生自己的“成長記錄袋”（包含生字學習記錄），給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果，進行在生活中識字的實踐。堅持這樣引導，不僅能激發(fā)學生識字的興趣去增識許多漢字，而且還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。 二、讓學生在課堂教學中識字識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一。在課堂教學中，教師要采取各種教學手段調(diào)動學生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創(chuàng)造性的學習，鼓勵學生自己想辦法識記漢字。 1、

5、利用圖文識字。教師準備好多圖片，圖片上畫著各種各樣的圖畫，在出示圖畫的同時，出示生字、生詞，讓學生既認識圖片，又認識生字、生詞。例如：出示一幅圖，提問學生：圖上畫的是什么？學生回答完畢，教師馬上出示圖片的名稱，這樣學生借助圖片認識了生字詞，長期下去，學生也會有了收集圖片的習慣，通過收集圖片，也認識了許多生字。又如“口”、“耳”、“目”、“羊”、“鳥”、“兔”、“日”、“月”、“火”、“木”、“禾”、“竹”等是簡單的象形字。它們都是實物的形象，大部分筆畫簡單，有的與圖畫很相近，教這類字可以充分發(fā)揮學生的想象力，就如教“鳥”的象形符號“鳥”，學生一眼就看出是鳥，這只象形的“鳥”，與漢字“鳥”中的演

6、變符號，讓學生說一說、畫一畫，不需講解，學生很快就認識了“鳥”字。當學生掌握了一些象形字以后，再充分發(fā)揮學生的分析能力，會意字也就比較容易掌握了。如“尖”字，上小下大就是“尖”。教師先讓學生觀察大寫字母“A”的形狀，再讓學生觀察鉛筆的樣子，就輕松記住了這個字。2、隨文識字。結(jié)合課文認識漢字是新教材識字的重要途徑。在課堂上，教給學生識字的方法：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。第一步初讀課文，找出生字詞及所在的句子讀準音；第二步誦讀課文，再次出現(xiàn)這些生字、詞的句子，圈劃出生字。除朗讀指導外，還提醒學生注意生字的認讀，達到強化的目的；第三步在課文結(jié)束之前再次進行鞏固復習，讓生字出現(xiàn)在與之相關

7、的句子、課外知識或小故事中，進行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴大了學生的知識面。 3、比較識字。在學習生字的過程中，我注意把相同或相近的字同時出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學習“外”時與“處”比較；學習“再”時，可與“在”比較；學習“們”時與“門”比較；“清”、與“睛”進行區(qū)別，讓學生比較出它的偏旁及其表示的意義。特別容易出錯的字，我會先出示再讓學生用鉛筆標出，長期堅持，培養(yǎng)了學生的識字習慣。三、在活動中識字，提高識字效率為了活躍課堂氣氛，提高識字效率，在識字課上，我更注意把識字變成有趣的活動和游戲。低年級的學生平均每天的識字量在二十個左右。從孩子的年齡特點考慮，我為學生創(chuàng)設一定的情境

8、，開展活動和游戲，讓學生自主地、愉快地識字，取得了良好的效果。 1、開火車。在基本完成識字任務后進行游戲，按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。這樣能使全體學生興奮起來，在快樂中學生字。 2、猜謎語、編謎語。老師準備多種字謎，同時也發(fā)動學生開動腦筋搜集或自編字謎。例如，什么圓圓像盤子（日），什么彎彎像小船（月），什么清清嘩嘩流（水），一個人（大），兩個人（天），學生編的謎語五花八門。有的比老師還說得好，如：“兩人坐在土堆上（坐）”、“禾苗著火了（秋）”、“三人（眾）”、“山連山（出）” 3、“我當小老師”。經(jīng)過準備后，學生按照老師平時的教學方法教生字。這是一個“生生互動”的游戲，既適合鞏固復習

9、，也適合學習生字。通過這個游戲，學生可以逐步學習獨立識字的步驟和方法。有了錯誤，能被及時發(fā)現(xiàn)，并得到糾正。 4、摘果子。每四人小組選一個代表上臺，拿一個小竹籃，寫著一個偏旁部首，讓代表到果樹上摘下寫著與它相同偏旁的字的果子形卡片放在籃子里。 5、添減筆畫游戲。學習漢字的過程是由簡到繁，由易到難，是有規(guī)律可循的，給漢字加一筆，減一筆，都會出現(xiàn)不同的字，采取這個游戲，能增強學生分析生字、拆分生字的能力。6、“變部首小魔術”。在小學階段學生接觸最多的漢字還是形聲字，形聲字兼有表音和表意。如“青”字加上三點水就是“清”，問“這個清字跟什么有關？表示什么意思？”又如“也”字加“土”就是“地”，加“”就是

10、“他”，加“女”就是“她”。四、學生在日常生活中識字學生在玩中學，學中玩，玩是孩子的天性，學是孩子的天職， 語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。那么，識字教學的場所就不僅僅是課堂，還應包括其他的教育教學渠道，其中日常生活是學生識字的廣闊空間。 1、積極引導生活識字。讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣，對生字的認知大有幫助。提倡識字與生活相結(jié)合，不僅是識字本身的需要，也是充分利用生活資源識字的渠道。學生作為社會生活中的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，他們學習的渠道多種多樣的，他們除了在學校學習外，還可以在社會上，在家長和同學相處中，在各種圖書、電腦網(wǎng)絡中，學到許許多多的知識。 2、教給學生在生活中識字的方法。生活識字一定要使學生掌握基本的方法。學生掌握了正確的學習方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍，一是由“學會”變成“會學”，二是由“被動地學”變成“主動地學”。生活識字方法如：借助拼音識字。漢語拼音是識字、正音的工具。新教材雖然對漢語拼音教學的要求降低了，但拼音的作用絲毫沒有改變，學生掌握了一定的拼讀方法后，就可以借助拼音進行識字，借助拼音查字典，閱讀拼音報，擴大識字范圍。語文教學的一個重點那就是識