1、狼牙山五壯士第二課時教學設計教材分析：本文是人教版第九冊第七組課文中的一課。本組課文以勿忘國恥為專題，展現了中國近代史上，中華民族受盡屈辱，中華兒女奮力抗爭的故事。而狼牙山五壯士正是頌揚了抗日戰士大無畏的英雄氣慨和偉大獻身精神，我們就要在教學中體現英雄氣慨和獻身精神，使學生感到到強烈的責任感和使命感。 學情分析： 1.學生對故事情節的掌握比較全面，但缺少對文章部分句子的深層次探究。 2.學生認知發展分析：根據五年級學生現在的認知基礎，要想是他們更好體會文章的深意，需要教師的不斷引導，通過學生不斷地讀使之有較深的理解。 3.學生認知障礙點：理解描寫五壯士頂峰殲敵和英勇跳崖的動作、語言、神態的語句

2、，體會他們的思想感情和偉大精神。                    教學目標： 1.學習課文三、四、五兩部分，緊扣“壯”字，抓住重點詞句，引導學生理解體會五壯士的“壯言”、“壯行”、“壯志”，激發學生對五壯士的無限崇敬之情。 2.有感情地朗讀課文，背誦英勇跳崖部分。3.理解描寫五壯士頂峰殲敵和英勇跳崖的動作、語言、神態的語句，領悟課文寫人記事的方法，提高表達能力。教學過程：一、導入新課，整體回顧1同學們，這節課我們繼續學習狼牙山五壯士，齊讀課題。2復習

3、詞語，整體回顧出示第一組詞語：日寇 晉察冀根據地 集中兵力 大舉進犯（1）理解“日寇”（“寇”是強盜，盜賊）（2）比較“寇”和“冠”（3）讀了這一組詞語，有什么感受？（4）用上這一組詞語，說說事情發生的起因。（相機貼上詞條“接受任務”） 按照事情發展的順序用小標題的形式說說文章主要內容。（相機貼詞）出示第二組詞語：英勇奮戰 全神貫注 斬釘截鐵 昂首挺胸（指名讀）（1）這組詞語寫誰的？（八路軍的神情舉止）（2）讀出氣魄出示第三組詞語：壯烈豪邁、堅強不屈、驚天動地、氣壯山河（指名讀）（1）這組詞語都是寫什么的？（是寫聲音的）（2）想象畫面，再讀3誰來說說這五位壯士分別是哪五位？馬寶玉、葛振林、宋學

4、義、胡德林、胡福才。板書，齊讀他們的名字。4、為什么叫他們“五壯士”？他們的“壯”體現在哪？我們這節課繼續走近五壯士去感受他們的“壯言”、“壯行”、“壯志”。二、研讀“選擇”，凸顯豪壯1、快速瀏覽課文，看一下作者對狼牙山這五位英雄的稱呼，前后有什么變化？2、比較“戰士”和“壯士”。什么樣的人才能稱為壯士？（對革命懷著必勝的信念、有革命犧牲精神的人才能稱得上壯士）3、從“戰士”到“壯士”的轉變，其實就在于班長馬寶玉一個生死選擇當中。你們看，前面“接受任務”“誘敵痛擊”“引上絕路”這些部分，對他們的稱呼是“戰士”，生死選擇之后，他們的稱呼就變成了壯士。我們來細細品味這“生死選擇”。4、指名朗讀課文

5、中寫生死選擇的段落（第3段）“生”的選擇是？結果怎么樣？“死”的選擇是？結果怎么樣？理解“懸崖絕壁”。三面都是懸崖絕壁，還有一面呢？5、品味班長作出選擇的短暫過程。（1）危急時刻，班長馬寶玉果斷地做出了選擇（2）理解“斬釘截鐵”，品讀。（抓“！”引導讀出鏗鏘有力、堅定、果斷的語氣）（3）這只是班長一個人的選擇，戰士們的想法呢？從哪里看出來的？（“熱血沸騰”、“緊跟”）三、品讀“殲敵”，感悟寫法1五位戰士把敵人引上絕路，他們在頂峰頑強地死敵，請兩位同學來讀讀四、五自然段。一位同學讀寫五位戰士的，一位同學讀描寫敵人的。2作者為什么要對比描寫？主要抓住什么來描寫的？ 為什么把石頭比作“雹子”？帶著自

6、己的體會再讀這句話。3如果把這兩個自然段直接改成“五位壯士在頂峰英勇殲敵，戰果輝煌”行不行？為什么？過渡：同學們，五壯士還面臨著什么選擇？（預設：是否跳下懸崖。為什么要跳下懸崖？）四、再研“選擇”，深化豪壯狼牙山上最壯烈的一幕出現了，請同學們用心去讀這段話，一邊讀一邊想象五壯士跳崖的場面。1理解“屹立” 板書“屹立”，看到“山”字旁你想到什么？（頂天立地）比較“矗立、挺立、屹立”的用法。2是的，山是沉穩的，山是雄壯的，山是巍峨的。五位壯士“屹立”在狼牙山頂峰，也屹立在我們的心中。3同學們，此刻你一定有許多話要說，拿起筆寫下自己最想說的。一句話、一個詞、一個成語都可以。（指名兩三個學生板書自己寫的詞語）3配樂朗讀全段五、拓展總結，升華情感五位壯士跳崖之后，葛振林和宋學義被樹枝掛住，幸免于難。1971年，宋學義因病逝世；2005年，葛振林這位88歲的老人也去世了。（結合板書總結）滄海橫流方顯英雄本色，危難之時才顯壯士情懷。“接受任務”是受命于危難之中的壯；誘敵痛擊、引上絕路、頂峰殲敵是英勇果敢的壯；跳下懸崖更是一種寧