1、教學論李秉德第一章 緒論第一節 教學的概念、地位和任務一、 教學的概念二、 教學的地位三、 教學的任務第二節 教學論的研究對象第三節 教學諸要素的系統分析一、 教學活動諸要素二、 教學各要素之間的關系第四節 教學論的研究方法個案法、文獻法、調查法、經驗總結法、實驗法第二章 過程論第一節 教學過程的本質一、 教學過程的本質二、 教學過程的理論基礎（一） 教學過程的認識論基礎（二） 教學過程的心理學、生理學基礎（三） 教學過程的社會學基礎（四） 教學過程的系統科學基礎第二節 教學過程的基本特點一、 教學的目的、任務和內容受制約于社會需要二、 教學與發展相互制約與促進（一） 教學受制約于學生的發展水

2、平（二） 教學與發展可以相互促進三、 教與學相互影響與作用（一） 教師和較的活動起主導作用（二） 教師的教以學生的主動學習為基礎四、教學的效果取決于教學諸要素構成的合力第三節 教學過程的基本功能一、 知識傳遞功能二、 技能形成功能三、 智能培養功能四、 個性發展功能第三章 目的論第一節 教育目的的系統和層次一、 我國學校教育的總目的二、 普通教育目的的組成部分三、 教育目的與教學目標第二節 教學目標的分類一、 幾種不同的分類方式二、 教學目標分類的著眼點三、 普通中小學的基本教學目標概述（一） 培養目標（二） 分學科教學目標1. 小學階段2. 初中階段第三節 課堂教學中教學目標的設立一、 教學

3、目標的作用與確定（一） 教學目標的作用1. 目標的指向作用2. 目標的激勵作用3. 目標大的標準作用（二） 確定教學目標的要求1. 一般目標和具體目標相結合2. 集體目標和個人目標相結合3. 難度適中4. 便于檢測二、 教學目標的陳述（一） 認知類教學目標的表述舉例（1） 認知類型；（2）知識掌握水平；（3）智力操作方式；（4）智力活動水平（二） 技能類教學目標的表述舉例（1） 技能要領（2）技能動作（3）熟練水平（三） 情意類教學目標的表述舉例第四章 原則論第一節 教學原則概述一、 教學原則的概念二、 教學原則的依據（一） 教學原則是教學經驗的概括和總結（二） 教學原則是教學規律的反應（三）

4、 教學原則受教育目的的制約三、 教學原則的性質和特點主觀性與客觀性、繼承性與發展性、全面性與系統性、實用性與有效性四、 教學原則的作用第二節 教學原則體系（上）一、 教學整體性原則（一） 實現思想性與藝術性的統一（二） 科學性與人文性的統一（三） 實現傳授知識與發展智能及培養非認知因素想統一（四） 實現身心發展的統一（五） 實現諸教學要素的有機配合二、 啟發創造原則（一） 激發學生的學習動機，樹立創新意識（二） 全面規劃教學任務，培養思維能力（三） 創設問題情境，引導學生積極思考三、 理論聯系實際原則（一） 加強基本理論和知識的教學（二） 根據學科內容、任務及學生的特點，正確、恰當地聯系實際（

5、三） 采取多種有效的方式，培養學生運用知識的能力（四） 教學內容要重視鄉土教材的補充四、 有序性原則（一） 把握好教學內容的序（二） 抓好教學過程的序（三） 抓好學生學習的序第三節 教學原則體系（下）五、 師生協同原則（一） 樹立正確的學生觀、建立新型的師生關系（二） 教給學生學習方法，提高學生主動參與教學活動的積極性（三） 生動活潑地進行教學，創設民主、和諧的課堂氣氛（四） 進行平等的對話，促進師生間的交往六、 因材施教原則（一） 深入細致地眼鏡和了解學生（二） 把因材施教與統一要求結合起來（三） 正確對待學生的個別差異（四） 針對學生個性特點，采取不同的具體措施七、 積累與熟練原則（一）

6、教師講授知識要清晰而深刻（二） 幫助學生提高記憶效率1. 對學習材料的有效阻止2. 讓學生掌握記憶的規律和方法3. 抓好及時復習（三） 多給學生練習和運用知識的機會八、 反饋調節原則 （一） 教師要善于通過多種渠道，及時地獲得學生學習中的各種反饋信息（二） 教師對獲得的反饋信息要及時評價、并對教學活動做出恰當調節（三） 培養學生自我反饋調節能力，提高學生學習的主動性九、 教學最優化原則（一） 綜合地規劃教學任務（二） 全面地考慮教學中的各個因素（三） 教和學的活動要緊密配合1. 教學原則之間是相互聯系的2. 發揮教學原則的整體作用3. 結合實際運用教學原則第五章 主體論第一節 師生雙方的地位與

7、關系一、 教師和學生在教學過程中的地位（一） 關于教學過程中師生地位、作用的不同觀點 1.“學生中心論” 2.“教師中心論”（二）學生是教學的對象也是學習的主體 1.可教性是學生作為教育對象的身心基礎 2.能動性是學生作為學習主體的首要特征（三）教師是教育者，在教學中起主導作用 1.教師的職業特征決定了他在教學過程中的導向和組織作用 2.教師的素養使之有可能在教學中發揮導向和組織作用 3.教師導向組織作用的具體表現二、教學過程中教和學的關系（一）教學關系是相互依存、相互作用的雙向關系1.教與學的關系首先是相互依存的關系2.教與學的關系也是相互作用的雙向關系（二）教學關系的本質是主導與主動的關系

8、1教為主導、學要主動反映了教學的基本規律2. “教為主導”的著眼點是“學要主動”3. 教為主導，學要主動的前提是教師對學生學習特點的認識第二節 學生一、 關于學生的基本觀念（一）“學生是人”（二）“學生是發展中的人”（三）“學生是完整的人”（四）“學生是以學習、接受教育為主要任務的人”（五）“學生是未來社會的主人”二、中小學生心理發展的特點與教學（一）發展的一般含義（二）中小學生心理發展的一般特點 1.心理發展的階段性和連續性 2.心理發展有加速期和關鍵期 3.心理發展的共性和個別詫異三、影響學生學習的認知因素（一）學生的認知發展水平與學習準備 1.認知發展與認知發展水平（記憶的認知水平、理解

9、的認知水平、思考的認知水平） 2.學習的準備性（二）學生的認知結構與認知結構變量 1.認知結構。2.認知結構變量。3.學生的自學能力及其培養四、學生學習的非認知因素及其培養（一）什么是非認知因素（二）非認知因素對學業成績影響的分析 1.學習動機：指引方向、集中注意、增加活力 2.學習動機的培養：（1）通過學習目的的教育，使學生認識到學習的意義。（2）喚起學生的認知興趣，引起學生學習的需要和興趣。（3）提高學生的志向水平。（4）教學內容與方法的新穎性。（5）最后值得注意的是，根據心理學家的建議，培養和激發學生的動機，應避免頻繁的對學生進行具有威脅性的考試與競爭。五、學生集體（一）作為教學對象的學

10、生集體（二）集體對個體的影響1.集體中的合作與競爭對學習的影響2.集體的輿論與規范3.集體的凝聚力第三節 教師一、 教師的職責及其職業的角色特征（一） 知識的傳授者（二） 學生的榜樣（三） 集體的領導者（四） 人際關系的藝術家（五） 心理治療工作者（六） 學者和學習者二、教師的知識結構與教學能力（一） 教師的知識結構1. 專業知識2. 文化知識3. 教育科學知識（二） 教師的教學能力1. 理解和運用教材的能力2. 語言表達能力3. 觀察了解學生的能力4. 組織、管理和調控教學活動的能力5. 初步的教育科學研究能力三、 教學過程中的師生相互作用（一） 教師的領導方式與學生的學習1. 霍奇桑效應的

11、啟示2. 教師的領導方式與班級氣氛（1） 權威式領導（2） 放任式領導（3） 民主式領導（二） 教師的期望對學生學習成績的影響第六章 課程論第一節 課程的意義、地位和歷史發展一、 課程的意義三、 課程在教學中的地位四、 課程的歷史發展第二節 課程編制的理論與方法一、 幾個理論問題（一） 系統知識與直接經驗（二） 掌握知識與發展只能（三） 統一要求與多樣化（四） 顯磕磣與潛課程三、 課程的主要內容和結構（一） 課程的主要內容1. 基礎文化課程2. 勞動技術課程3. 職業課程、（二） 課程的結構1. 學科課程2. 關聯課程3. 融合課程4. 廣域課程5. 問題課程，亦即“核心課程”6. 活動課程四

12、、 課程編制的步驟第三節 我國中小學課程和教材一、 關于“教學計劃”、“教學大綱”和“教科書”二、 學校課程方案三、 學校課程標準四、 教材五、 課程和教材編制中存在的主要問題第七章 方法論（一）教學方法第一節 教學方法的概念及其分類一、 教學方法的概念與意義二、 教學方法的歷史與發展三、 教學方法的分類（一）叫許方法分類的意義（二） 幾種主要分類的評述1.按照教師教的方法和學生學的方法分類2.按照知識的來源分類3.依據學生認識積極性和獨立性的程度分類4.按照教學活動的過程分類 （三）本書的分類我國中小學比較常用的教學方法：（1）以語言傳遞信息為主（2）以直接感知為主的方法（3）以實際訓練為主

13、的方法（4）以欣賞活動為主的方法（5）以引導探究為主的方法第二節 中小學常用的教學方法及其基本要求一、 以語言傳遞信息為主的方法（一） 講授法 （二）談話法 （三）討論法 （四）讀書指導法二、 以直接感知為主的方法（一）演示法 （二）參觀法 三、以實際訓練為主的方法（一）練習法 （二）實驗法 （三）實習作業法四、以欣賞活動為主的教學方法五、以引導探究為主的方法第三節 教學方法的選擇與運用一、 教學方法的選擇（一） 選擇教學方法的意義（二） 選擇教學方法的依據1. 依據教學的具體目的與任務2. 依據教材內容的特點3. 依據學生的實際情況4. 依據教師本身的素養條件5. 依據各教學方法的職能、適用

14、范圍和使用條件6. 依據教學時間和效率的要求二、教學方法的運用（一）運用教學方法要樹立完整的觀點（二）運用教學方法必須堅持以啟發式為指導思想（三）要善于綜合地、靈活地運用教學方法，取得最優化的教學效果第四節 教學方法改革與發展的特點一、 教學方法改革的趨勢（一） 教學方法的現代化（二） 教學方法的心理學化（三） 教學方法的個性化二、教學方法改革與發展的特點（一）心理科學的研究成果已成為現代教學方法發展的重要基礎和前提（二）現代教學方法的發展與教學實驗緊密結合（三）以系統整體的觀點研究教學方法理論（四）注重教學方法在發展學生智能、培養學生非認知因素中職能作用的發揮（五）把研究學生學習方法、培養學

15、生自學能力放在前所未有的突出地位第八章 方法論（二） 教學組織形式第一節 教學組織形式概說一、 教學組織形式的意義（一） 教學組織形式的概念（二） 教學組織形式的功能（三） 教學組織形式的意義1. 研究教學組織形式的理論意義2. 研究教學組織形式的實踐意義3. 研究教學組織形式對教學工作有積極意義的理論依據4. 研究教學組織形式與推進素質教育5. 研究教學組織形式與實施創新教育二、教學組織形式的歷史發展（一）古代學校的教學組織形式1.個別教學2.集體教學的萌芽（二）近、現代的教學組織形式1.班級授課2.貝爾蘭喀斯特制3.道爾頓制4.設計教學法5.文納特卡制三、教學的基本組織形式班級授課制（一）

16、班級授課制的意義及優缺點分析（二）班級授課制的類型和結構（三）教學工作的基本環節1.備課2.上課3.布置、檢查課外作業4.課外輔導5.學業成績的檢查與評定四、教學的輔助形式與特殊形式（一）教學的輔助形式現場教學（二）教學的特殊形式復式教學第二節 當代對教學組織形式的探索一、 改革的目標于基本策略二、 重視和改進班級授課制（一）改革班級授課制的空間和時間結構（二）改革班級授課制的過程（三）改革班級授課制中的個別化工作三、教學組織形式走向多樣化、綜合化方向發展（一）能力分組（二）不分級制（即按年齡分班與按能力分組結合制）（三）選課制（四）特朗普制（五）開放課堂（六）小隊教學（協同教學）四、教學組織

17、形式更加重視課外、校外活動五、教學組織形式逐漸向個別化方向發展第三節 國內外教學組織形式改革的趨勢一、 教學組織形式的發展變化規律二、 教學組織形式改革的趨勢（一）教學組織形式趨向靈活多樣化（二）教學單位趨向合理化（四） 教學組織形式的時空制約性越來越小第九章 方法論（三）教學媒體第一節 教學媒體概述一、 媒體、教學媒體二、教學媒體的歷史發展（一）口語，輔以動作、表情（二）文字和手抄書的介入（三）印刷書及普通教具（標本、模型、圖表、掛圖、黑板等的廣泛使用）（四）電子技術媒體的興起第二節 現代教學媒體一、 現代教學媒體的概念二、 現代教學媒體的功能和作用（一）現代教學媒體的功能1.再現功能2.集

18、成功能3.交互功能4.擴充功能5.虛擬功能（二）現代教學媒體的作用1.提高教學質量2.增進學習效率3.擴大教學規模三、 現代教學媒體的選擇（一）現代教學媒體選擇的一般要求1.教學上實用2.內容上正確3.形式上美觀4.制作上經濟5.手法上創新（二）現代教學媒體選擇的基本原則1.最小代價原則2.共同經驗原則3.多重刺激原則4.抽象層次原則（三）現代教學媒體選擇的方法1.問卷選擇法2.流程圖選擇法3.矩陣選擇法四、現代教學媒體的應用（一）運用現代教學媒體進行教學的基本模式1.輔助式2.直接式3.循環式（二）運用現代教學媒體進行教學的方法1.課堂播放法2.遠距離播放法3.程序教學法4.計算機輔助教學5

19、.微型教學法6.機器考察成績法第十章 教學環境論第一節 教學環境概述一、 人與環境的一般關系二、教學環境的概念與分類界說（一）國外關于教學環境的定義與分類（二）本書關于教學環境的定義與分類三、 教學環境構成要素分析（一）空氣、溫度、光纖、聲音、顏色、氣味（二）各種教學設施（三）社會信息（四）座位編排方式（五）班級規模（六）人際關系（七）校風班風（八）課堂教學氣氛（九）其他因素四、教學環境的特點與功能（一）導向功能（二）凝聚功能（三）陶冶功能（四）激勵功能（五）健康功能（六）美育功能第二節 教學環境對學生學習活動的影響一、 教學環境對學生的智力發展二、 教學環境與學生的學習動機三、教學環境與學生

20、的課堂行為四、教學環境與學生的學習成績第三節 評價教學環境的原理與方法一、 評價教學環境的意義二、 評價教學環境的維度與標準三、評價教學環境的方法（一）觀察評價法（二）問卷評價法第四節 教學環境的調控與優化一、 調控優化教學環境的依據外部環境的變化、學校培養目標、學生身心發展的特點、學校實際狀況、教學情境的要求二、調控優化教學環境的原則教育性原則、科學性原則、實用性原則四、 調控優化教學環境的策略整體協調惡略、增強特性策略、利用優勢策略、篩選解釋策略、自控自理策略第十一章 反饋論（一）教學評價第一節 教學評價的基本理論一、 評價的構成與價值取向二、 教學評價的意義和功能功能：1.診斷2.反饋3

21、.定向4.證明5.教學三 、 教學評價的主要過程（一） 制定評價指標體系（二） 搜集評價資料（三） 分析評價資料（四） 進行價值判斷四 、教學評價的方法（一） 建立評價指標體系的方法和步驟1. 確定教學評價的對象和評價所依據的目標2. 分解評價目標，確定各級各項指標及其權重3. 設計評價標準（二） 搜集評價資料的方法（三） 分析評價資料的方法（四） 價值判斷的方法五、 教學評價的原則（一） 方向性原則（二） 科學性原則（三） 全面性言責（四） 教育性原則第二節 教學評價的種類及各類評價的特點和用途一、 總結性評價（一） 總結性評價的特點（二） 總結性評價的用途1. 評定學生的學習成績2. 預言

22、學生在后繼教程中成功的可能性3. 確定學生在后繼教程中的學習起點4. 證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平5. 對學生的學習提供反饋二、形成性評價（一）形成性評價的特點（二）形成性評價的用途1.改進學生的學習2.為學生的學習定步3.強化學生的學習4.給教師提供反饋三、診斷性評價（一）診斷在教學工作中的必要性（二）診斷性評價的用途1.確定學生的入學準備程度2.決定學生的適當安排3.辨識造成學生學習困難的原因第三節 教師的教學工作評價一、 教師的教學工作評價的內容（一） 教學目標是否明確1. 教學目標要全面2.教學目標要具體（二） 教學內容的組織和安排是否合理（三） 教學方法的運用是否恰當（四）

23、 教學結構是否優化（五） 教學基本功是否扎實（六） 教學效果是否良好二、 教師教學工作評價的方法第四節 學生學習質量的評價一 、學習質量評價的意義二 、學習質量評價的內容和方法（一） 學業成就評價1. 內容2.方法（二） 學生的個性心理品質評價1. 意義2.內容與方法四、 學生學習質量評價應注意的幾個問題（一） 教師評價與學生自評1. 學生自我評價的意義2.把他人評價和自我評價統一在教學過程中（二） 日常觀察與系統測試1. 日常觀察是獲取評價資料的重要手段2. 怎樣使日常觀察為教學評價服務第十二章 反饋論（二）教學管理第一節 教學管理的意義一、 教學管理的基本含義二、 教學管理的積極作用（一）

24、教學的科學管理，有利于建立穩定的教學秩序（二）教學的科學管理，有利于調動教師的教學積極性（三）教學的科學管理，有利于提高學生自我教育的主體意識三、教學科學管理發展的基本趨勢（一）教學管理手段現代化（二）教學管理分析數量化（三）教學管理標準規范化（四）教學管理目標系列化（五）教學管理實踐程序化第二節 教學管理的基本任務一、 科學地組織教學過程，提高教學工作效率二、 制定與實施教學管理規章制度，保證教學工作的正常運轉三、建立有效的教學指揮系統，充分發揮教學管理的原則作用四、 掌握教學工作特點，提高教師對教學工作管理的參與意識五、堅持以教學為中心，全面提高教學質量第三節 教學管理的主要內容一、 教學工作的計劃管理（一） 全校教學工作計劃的管理（二） 教研組工作計劃的管理（三） 學校教學進度計劃的管理二、教學過車中各個環節的管理（一）教師備課（二）課堂教學的管理（三）作業的布置與批改（四）輔導與單元復習（