1、學校教育科研工作的思考一、學校教育科研中存在的問題（一）認識層面的問題。1.教育科研神秘化。認為是專家、學者的事；中小學教師的理論不足，方法欠缺，不能搞科研。這是教育科研意識淡漠的具體體現。2.教育科研無用論。認為對教學工作無幫助，只要成績好，升學率高，不一定搞教育科研。3.教育科研無時間，無精力。（二）操作層面的問題。1.研究過程與研究結果分離，重結果輕過程（開題轟、過程空、結題松）。2.進行教育科研的基礎不足，理論知識方法相關知識缺乏。3.把重點放在具體的教學問題上，對學生的發展研究不夠。4.把教學與科研分離。5.缺乏理論和實踐的指導。（三）管理制度層面的問題。1.學校管理機構不健全，管理

2、制度不完善，常規管理跟不上。2.經費不足。3.對學校教育科研缺乏宏觀調控。4.對科研業績考核缺乏完整的評價體系。（四）教學研究的誤區。（1）課堂教學的研究落后于教育改革的發展。表現在追求短期效應，停留在表層研究，小改小革的研究活動較多。（2）研究方法停留在經驗性階段。一般是聽課評課，活動方式比較單一。停留在隨堂教學的層面，多經驗性的描述，少理論性的概括。（3）研究對象較為單一。多是課堂教學內容和教學方法的研究、探討，研究教材多，研究學生的心理和認知特點的少，研究教法的多，研究學法少；研究教學程序多，研究課堂結構少；研究教和考的多，研究學的少；研究智力因素得多，研究非智力因素的少；研究智育的多，

3、研究德、體、藝、美育的少；研究課堂教學的多，研究課外活動的少。（4）教研活動的功能不強。因重結果的研究和研究的結果，輕研究過程和過程研究，研究方法單一，交流與反饋少，就缺少導向性。（5）教研的封閉性強。由于教研環境的自我封閉，缺乏必要的教研交流，就必然導致信息單一和匱乏。（6）教研者的知識、理論缺乏。僅有“一桶無源之水”的教師就只能應付教書。只輸出不輸入，觀念又落后保守，不善于吸納推廣，無敏感性，有排他性，不僅不能搞教研甚至教學也難搞好。（五）學校課題研究存在的誤區。重數量，輕成果；重形式，輕過程；重演繹，輕實踐；重功利，輕實效。因認識不足，教師對教育科研就不熱情，甚至產生心理阻抗，排斥教育科

4、研。因領導的認識不到位，重視的程度就不到位，對教育科研的服務就不到位，在教育科研的深度和廣度上就不到位。只有解決教育科研中的問題，走出教育科研的誤區，才能研究好、指導好教育教學工作，才能提高教育教學質量。二、我國教育科研的發展狀況。（一）優勢。1.科研管理意識得到了提高；2.科研管理組織逐漸增多；3.科研管理達到了一定的水平；4.取得了一些成績。（二）不足：發展不平衡。1.教育科研管理人員素質急待提高。2.科研管理體制需要逐步完善；3.常規管理需要加強；4.需要加大教育改革的力度，營造良好的教育科研環境。5.管理手段需要更新。三、我國教育科研的新定位一方科技富一方人，一方文化養一方人，一方教育

5、啟一方民智。科技、文化都源于教育。教育科學技術是教育的第一生產力。第一生產力就是肯定他的基礎地位和先導地位。21世紀的教育突破取決于教育科學研究的發展和突破。因此科研興教、科研興校，教師由教書匠向學者型、專家型教師轉變將成為共識。四、正視目前縣城教育科研中的問題與困難（一）教育科研的意識不強。領導教師的片面認識：一是教育科研高不可攀；二是教師的神秘感、深奧感、恐懼感、功利性，以及教育科研無關論。加上教學任務重，壓力大，工作忙，無暇顧及科研。許多教師擔心搞科研會耽誤時間，分散精力，影響教學質量和升學率，把科研和教學對立起來，認為兩者不可兼得。開展教育科研時，帶有濃厚的功利色彩，應付評職、晉級、加薪。應該說，認識和實踐上存在的誤區是束縛教師投身教育科研的主要障礙，如不能及時糾正和排除，將直接影響學校教育科研工作的正常開展。（二）教育科研的手段落后，條件缺失。需要加大投入，優化教育科研環境。（三）教育科研人員的素質不高，能力微弱，實效低劣。需要加強教師培訓（校本培訓、實踐反思、交流合作、專業引領），提升教育科研質量。（四）教育科研管理不規范，操作欠規范。需