1、tpack框架下pbl模式發展經濟學教學中實踐研究 k tpack 框架下 l pbl 模式在發展經濟學教學中的實踐研究 k tpack 框架下的 l pbl 教學模式 1 1 、 k tpack 教學理念的提出 20 世紀 80 年代， shulman l. s. 教授指出教師需要掌握的知識既包括學科 內容知識 (content knowledge - ck)， 也包括教學法知識 (pedagogical knowledgepk)， 兩者的有機結合和互動形成新的教學知識即學科教學知識 (pedagogical content knowledge - pck)， 并指出教師對于 pck 的把握

2、對于教 師的發展具有重要的意義。12 之后，密歇根州立大學matthew j. koehler 博士和 punya mishra 博士又在學科教學知識( pck )基礎上加入了技術知識，通過整合 ck 、 pk 與 tk 形成新的學科教學知識，即整合技術的學科教學知識 (tpack technological pedagogical and content knowledge)o 2021 年由 創新與技 術委員會 (aacte) 主編的整合技術的學科教學知識：教育者手冊正式出版。 在 tpack 理念中，通過 ck 、pk 和 tk 三種知識要素之間的有機結合與互動，形成了 學科教學知識 (

3、pck) 、整合技術的學科內容知識 (tck) 、整合技術的教學法知識 (tpk) 和整合技術的學科教學知識 (tpack) 等四種新知識。隨著 tpack 的發展， 整合了技術的學科教學知識日漸發展成為一種能將信息技術整合于各學科教學 過程的全新可操作模式。 2 2 、 pbl- - 基于問題學習的教學模式 近年來，越來越多學科開始運用 tpack 教學理念解決教學中存在的問題。在 經濟學的教學實踐中， tpack 理念也為其教學改革和創新提供了全新的視角，尤 1 shulman, l. s. those who understand: knowledge growth in teachin

4、gj.educational researcher ， 1986 , 15(2 )： 414. 2 shulman, l.s. knowledge and teaching: foundation of new reform. harvardj.educational review ， 1987 ， 57 ( 1 )： 122. 其是教學方法即 pk 逐漸在經濟學教學實踐中得以利用和實施。目前，在 tpack 框架下教學方法主要包括 pbl 教學方法、在線學習、研討法、參觀法、實驗法、 翻轉課堂、角色扮演等。其中， pbl (problem-based-learning) 教學法即基于 問題學

5、習的方法是通過提出問題的方式把學習置于復雜的、真實的情景之中，并 在教師的指導下，由多個學生組成協作小組共同查閱資料、學習和探討，以便更 好地理解和解決問題，學習問題背后涉及的理論與知識的教學方法。在經濟學教 學過程中，對本科生而言，經濟理論聯系實際能力的培養是學習的重點和難點， 而學生普遍面臨著運用理論理解和解釋現實的瓶頸，嚴重影響了教學的效果。以 問題為中心的 pbl 模式改變了以教師講授為中心的教學方式，重視學生能力的培 養和多學科知識的綜合學習，對于本科生尤其是本科階段高年級學生專業知識的 理解和學習，綜合能力的培養有著明顯的幫助，有助于形成學生主動思考、自主 學習的習慣。與傳統教學模

6、式中以講授為主，通過作業和復習鞏固知識的方式不 同， pbl 教學模式主要包括有提出問題、建立假設和解釋、收集資料等五個階段， 具體見圖 1 。 圖 1： pbl 教學模式的實施階段 二、k tpack 框架下 l pbl 教學模式應用于發展經濟學教學的必要性和可 行性 1 1 、k tpack 框架下 l pbl 應用于發展經濟學教學的必要性 首先，從發展經濟學的學科特點來看， pbl 模式可以更好地促進課程教學目 標的實現。發展經濟學作為一門研究發展中國家經濟發展問題的獨立學科，研究 的出發點更多定位于不完善市場的理論，以及非正式制度的作用等。通過本課程 的學習，希望學生能夠在掌握發展經濟

7、學基本理論的基礎上，對發展中國家的經 濟發展問題有較系統的了解和把握，在理論學習的基礎上培養學生運用所學知識 分析現實問題與解決問題的能力，并引領學生努力探索解決實際問題的有效途徑。 可見，提高學生分析、解釋和解決現實問題的能力是發展經濟學課程學習中重要 的組成部分，而以問題為基礎的教學模式即 pbl 的最大優勢就在于能夠更好地培 養學生綜合分析和解決問題的能力。 其次，以講授為中心的傳統教學模式存在著師生互動較少、與實踐的結合不 足以及忽視對學生綜合能力培養等諸多問題。這種以教師的教取代了學生學 的過程，千篇一律、枯操無味，學生處于被動的學習狀態，使學生只滿足于理解 和記憶教師講授的教學內容

8、，把精力投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少 主動去學習和研究同課堂教學有關的資料、書籍，更談不上獨立進行調查和獨立 分析問題并解決發展經濟學的相關問題。這種單一的教學模式，使該學科失去了 鮮活的生命力。而 pbl 強調以學生為中心、注重學生綜合能力的培養等特點使其 可以更好地彌補傳統教學模式中存在的不足。 提出問題 建立假設 j| 收集資料|論證假設結 2 2 、k tpack 框架下 l pbl 應用于發展經濟學教學的可行性 首先，從教學內容來看。發展經濟學課程的主要內容包括：對發展中國家的 認識；發展經濟學這一學科的形成與發展；經濟發展及其衡量；資本形成與經濟 發展；人力資源與經濟發展

9、；自然資源與經濟發展；技術進步與經濟發展；農業 與經濟發展；工業化、城市化與經濟發展；國際貿易與經濟發展；收入分配與經 濟發展；制度與政府的作用等。從發展經濟學的教學內容來看，理論與現實經濟 問題的聯系較為密切，這為 pbl 教學模式的開展提供了可能；另一方面發展經濟 學的教學內容與學生之前所學的知識存在著重復和交叉的問題，如索洛模型在宏 觀經濟學中已經系統地學習過，因而在學生已經對相關理論有了系統學習的情況 下，采用 pbl 教學模式就可以將重點放在學生綜合能力的培育方面。 其次，從 pbl 教學模式實施的基礎來看。 pbl 教學模式的實施對教師和教學 技術提出了更高的要求。對教師而言，為保

10、證 pbl 教學模式的實施效果，教師需 要熟悉掌握發展經濟學的教學內容以及相應的教學信息技術，即 tpack 框架下的 pbl 知識和學科教學知識、學科內容知識。對教學技術而言，發展經濟學 pbl 教 學模式的實施所需的技術支持主要包括各類文字編輯軟件、 excel 、 ppt 、多媒體、 數據分析軟件以及可以查閱各類發展經濟學教學科研資源和交流聯系的互聯網 等。對于教授發展經濟學課程的學校而言，上述技術要求的實現并不難，而且隨 著越來越多高校對于師生互動平臺建設的推進， pbl教學模式的實施會得到更多 的拓展。 三、k tpack 框架下 l pbl 模式在發展經濟學教學中的實踐 1 、k

11、tpack 框架下 l pbl 模式在發展經濟學教學中的應用 （1 1 ）l pbl 模式在發展經濟學課程教學中的應用 tpack 框架下 pbl 教學模式能夠讓教師充分利用課堂時間，監控學生的學習 效率，讓學生在學習發展經濟學理論知識以及與現實緊密結合的同時參與到技術 手段的學習和使用中，提高了學生的積極性、激發了學習動機，從而促進了主動 學習。 pbl 模式是以問題為基礎的教學模式，這種教學方法對于培養學生的創新 能力、提高解決問題能力及發掘教師自身創造潛能大有裨益。 pbl 改變了過去以 教科書為內容的學習，而是以發展經濟學知識的運用能力為目標，利用教科書及 其以外的信息資源來解決問題，

12、這種教育的主體是學生，教師不再充當信息知識 來源的角色，而是促進學生自學。通過 pbl 教學過程,能夠培養學生的學習技能， 提高其知識的有效運用能力，使學生建立終身學習所需要的知識結構。 （2 2 ） 發展經濟學課程中運用 l pbl 實施教學的具體內容 發展經濟學課程包括經濟增長與經濟發展、資源與經濟發展、人口與經濟發 展、技術與經濟發展、資本與經濟發展、二元結構、農村發展、工業化與城市化、 增長與分配、市場與政府等內容，其中大部分內容都與發展中國家的經濟發展狀 況和問題相聯系。基于tpack 框架下的發展經濟學教學應緊密聯系發展中國家在 經濟發展中存在的問題和實際需要，整合西方經濟學、政治

13、經濟學、制度經濟學 等經濟發展理論，融合政治學、歷史學、.學等學科的相關知識，實現多個學 科專業之間的綜合，加強其系統性和整體性。 （3 3 ） 發展經濟學課程中運用 l pbl 實施教學的技術支持 發展經濟學教學質量的提升需要利用現代信息技術，創設資源豐富、表現形 式多樣的現代化教學環境。現代信息化環境要求為發展經濟學的教學營造出一個 校園內的微型經濟運行環境。有條件的高校可以嘗試建立一個發展經濟學的學習 和研究的平臺，比如武漢大學建設有中國發展經濟學網等教學科研資源和教學平 臺。其他高校也可以借助各種網絡資源，搭建起一個多元化、開放的發展經濟學 學習和研究的平臺，逐漸豐富發展經濟學教學資源庫。 2 2 、k tpack 框架下 l pbl 模式在發展經濟學教學中的實施步驟 圖 2： pbl 教學模式的具體實施步驟 （1 1 ） 提出具體要求 在 pbl 教學開始前，明確學習目標，對學生提出具體要求，講授與之有關的 需掌握的基本概念及專業術語。針對發展經濟