1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上課 題 名 稱 課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的組織與構(gòu)建 課題設(shè)計(jì)論證本課題的界定、省內(nèi)外研究狀況述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值；本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處；本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（限3000字以內(nèi)，可加頁(yè)）（一）本課題的界定1.“課堂教學(xué)”：即“班級(jí)授課制” 2.“學(xué)習(xí)共同體”：這里我們采用1997年美國(guó)教育學(xué)者提出的學(xué)習(xí)共同體的概念，指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系

2、。3. “組織與構(gòu)建”：“組織”指教師在學(xué)習(xí)共同體中所起的引導(dǎo)與管理作用，學(xué)習(xí)共同體在課堂學(xué)習(xí)中要依靠教師的組織與管理；“構(gòu)建”指學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體從組建到角色定位以及角色的有效實(shí)現(xiàn)。（二）研究狀況述評(píng)自1997年美國(guó)教育學(xué)家正式提出“學(xué)習(xí)共同體”的概念（美國(guó)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究評(píng)述），世界教育研究和教育實(shí)踐領(lǐng)域就開(kāi)始了對(duì)這一學(xué)習(xí)模式的研究和探索。不同于以往的“合作學(xué)習(xí)”，“學(xué)習(xí)共同體”更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和輔助者之間的交流、溝通，建立學(xué)習(xí)者與輔助者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的情感紐帶以及社會(huì)關(guān)系。學(xué)習(xí)過(guò)程中注重保留學(xué)習(xí)者的“異質(zhì)性”（“學(xué)習(xí)共同體”的概念形成及教育）。2002年，東南大學(xué)韋鈺院士發(fā)起了東南大學(xué)

3、學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心。自此，我國(guó)正式開(kāi)啟了包括“學(xué)習(xí)共同體”研究在內(nèi)的學(xué)習(xí)科學(xué)研究。2005年，時(shí)為華東師范大學(xué)博士研究生的趙健先生發(fā)表其博士論文學(xué)習(xí)共同體關(guān)于學(xué)習(xí)的社會(huì)文化分析，系統(tǒng)地對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行了闡釋。隨后一些譯介書籍及研究文章陸續(xù)發(fā)表，我國(guó)開(kāi)始了針對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”各方面的研究探索。其中，師生學(xué)習(xí)共同體中教師權(quán)威的困境及其重構(gòu)探討了“學(xué)習(xí)共同體”中教師遇到的困境及角色轉(zhuǎn)換。南臘梅試論課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)具體討論了在課堂背景下的學(xué)習(xí)策略。時(shí)長(zhǎng)江在課堂學(xué)系統(tǒng)通體的意蘊(yùn)及其建構(gòu)中集中討論了師生關(guān)系的建立和調(diào)整。朱熠、霍涌泉的基于學(xué)習(xí)共同體的課堂文化重建就學(xué)習(xí)共同體語(yǔ)境下的課堂文化進(jìn)行了研究。

4、（三）選題意義和研究?jī)r(jià)值在“學(xué)習(xí)共同體”中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生，由于時(shí)刻處于對(duì)話、溝通和自我調(diào)整中，自主性、主體性得到最大的體現(xiàn)，其傾聽(tīng)能力、觀察能力、表達(dá)能力都受到前所未有的重視，學(xué)生個(gè)人的綜合素養(yǎng)得到極大的提高。“學(xué)習(xí)共同體”使得課堂學(xué)習(xí)處于高度開(kāi)放的狀態(tài)，新課改倡導(dǎo)的三維目標(biāo)真正得以實(shí)現(xiàn)，尤其是“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中很難落實(shí)的目標(biāo)，在“學(xué)習(xí)共同體”的課堂學(xué)習(xí)中能夠得到充分實(shí)現(xiàn)。 在“學(xué)習(xí)共同體”這個(gè)可以暢所欲言的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)得以體現(xiàn)。在每一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中，成員平等互動(dòng)、合作協(xié)商，共同創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著互動(dòng)的增多，每個(gè)人都能逐漸明

5、確自己在“學(xué)習(xí)共同體”中的位置及角色。此時(shí)，那些對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)較深刻，組織能力、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生便顯現(xiàn)出來(lái)，成為了“學(xué)習(xí)共同體”中的核心成員。其他同學(xué)也可立足于個(gè)人的思維特點(diǎn)，性格習(xí)慣，在其他學(xué)生或教師的引導(dǎo)下完成“周邊的”創(chuàng)造性工作，或直接在核心成員的指導(dǎo)下完成簡(jiǎn)單的復(fù)制性工作。在“學(xué)習(xí)共同體”成長(zhǎng)與變化的過(guò)程中，這一類成員仍有機(jī)會(huì)不斷進(jìn)步，向核心成員靠攏甚至轉(zhuǎn)變，從而逐漸形成學(xué)生對(duì)“團(tuán)體角色”乃至“社會(huì)角色”的認(rèn)知。二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處（一）研究目標(biāo)1.促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合作精神和溝通、協(xié)調(diào)能力3.實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，體現(xiàn)自我價(jià)值，形成社會(huì)意識(shí)（二）研究

6、內(nèi)容1.教師在學(xué)習(xí)共同體的組織與構(gòu)建中所起的作用2.學(xué)習(xí)共同體的組建及成員的角色定位3.學(xué)習(xí)共同體中成員角色的有效實(shí)現(xiàn)（三）研究假設(shè)1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力明顯增強(qiáng)在“學(xué)習(xí)共同體”中，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變化，教師不再是課程中“發(fā)言”的主體，而是與學(xué)生擁有平等的“交流者”的身份，是學(xué)習(xí)的“輔助者”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體需要自己去思考、辨別、組織、表達(dá)、調(diào)整、修正，其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力在大量的自主活動(dòng)和互交活動(dòng)中得到增強(qiáng)。2.學(xué)生合作、溝通、協(xié)調(diào)能力得到提高“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間不斷互交的過(guò)程，在課堂中人際交流通常指教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流方式。”學(xué)習(xí)共同體可以引發(fā)學(xué)

7、生之間的信息交流，讓學(xué)生充分分享學(xué)習(xí)信息、個(gè)人觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自我反思，調(diào)整修正，進(jìn)而再交流，再認(rèn)知，形成一種良好而有效的互助模式，最終使得“學(xué)習(xí)共同體”不斷進(jìn)步，具有可持續(xù)發(fā)展性。3.學(xué)生完成一定的社會(huì)角色體驗(yàn)心里學(xué)家馬斯洛將人類的需求分為多個(gè)層次，當(dāng)人類的生理需要及安全需要得到滿足時(shí)，更高層次的歸屬感需求及尊重需求便會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。高中學(xué)生正處于建立個(gè)人社會(huì)心理和確定社會(huì)角色的初始階段，個(gè)人是否被接納、承認(rèn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤為重要。學(xué)生急需在團(tuán)體中找到個(gè)人的位置與角色，而“學(xué)習(xí)共同體”恰恰能給學(xué)生一個(gè)這樣的環(huán)境。在“學(xué)習(xí)共同體”中，通過(guò)不斷交流互動(dòng)，學(xué)生個(gè)人的特質(zhì)不斷得到體現(xiàn)，個(gè)人的角色在團(tuán)體中也逐漸

8、明確，從而完成一定的社會(huì)角色的體驗(yàn)。4教師角色的轉(zhuǎn)換及教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整“學(xué)習(xí)共同體”的課堂學(xué)習(xí)，教師更著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展，注重學(xué)生溝通表達(dá)能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程這個(gè)層面上，學(xué)生是無(wú)差別的學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)習(xí)輔助者。教師應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生各自不同的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，主動(dòng)溝通表達(dá)；不斷調(diào)整師生、生生間的關(guān)系；監(jiān)控“學(xué)習(xí)共同體”中角色的定位與轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和處理問(wèn)題的能力得到切實(shí)提高。（四）創(chuàng)新之處 目前，國(guó)內(nèi)的“學(xué)習(xí)共同體”研究大都局限于理論研究，基本集中在對(duì)意義及作用的研究上。實(shí)踐研究很少，而少數(shù)針對(duì)教育實(shí)踐研究的文論也多集中在教師專業(yè)成長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)共同體上”。

9、以基礎(chǔ)教育為研究平臺(tái)的“課堂學(xué)習(xí)共同體”的研究少之又少。本課題是實(shí)踐研究，將科學(xué)理論應(yīng)用于一線教學(xué)，驗(yàn)證教學(xué)理論的有效性和實(shí)用性。研究過(guò)程中，我們以教師在學(xué)習(xí)共同體的組織與構(gòu)建中所起的作用、學(xué)習(xí)共同體的組建及成員的角色定位、學(xué)習(xí)共同體中成員角色的有效實(shí)現(xiàn)為研究?jī)?nèi)容，就是要解決實(shí)際操作的具體問(wèn)題，以期為同行們?cè)谙嗤瑔?wèn)題的研究上提供一定價(jià)值的實(shí)踐案例。三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟（一）研究思路每名實(shí)驗(yàn)教師在各個(gè)方面都有所研究的基礎(chǔ)上，又各有側(cè)重研究，或側(cè)重研究教師在學(xué)習(xí)共同體的組織與構(gòu)建中所起的作用，或側(cè)重于學(xué)習(xí)共同體的組建及成員的角色定位，或側(cè)重于學(xué)習(xí)共同體中成員角色的有效

10、實(shí)現(xiàn)。（二）研究方法1專題問(wèn)卷2行動(dòng)研究與理論研究相結(jié)合3共性研究與案例研究相結(jié)合4建立重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，開(kāi)展同向異向比較法（三）技術(shù)路線 理論學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研討交流再次理論學(xué)習(xí)加以提升再次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（四）實(shí)施步驟1準(zhǔn)備階段：2014年4月2014年8月，選擇課題，申請(qǐng)立項(xiàng)；第一次問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生目前具體的課堂學(xué)習(xí)狀況及其理想中的課堂學(xué)習(xí)；搜集有關(guān)研究資料，做理論研究。2實(shí)施階段：2014年9月2016年6月，分工落實(shí)，小組研討，觀摩課，課堂實(shí)錄，撰寫論文。3結(jié)題階段：2016年7月2016年8月，撰寫結(jié)題報(bào)告。完成課題的可行性分析已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況）

11、，主要參考文獻(xiàn)（相關(guān)研究成果、主要參考文獻(xiàn)限填10項(xiàng)）；課題負(fù)責(zé)人及主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；完成課題的保障條件（如研究資料、研究時(shí)間、研究經(jīng)費(fèi)、研究技術(shù)設(shè)備、所在單位所提供的條件等）。（限1500字內(nèi)，可加頁(yè)）一、已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從2006年遼寧省全面進(jìn)入新課改，我校在課堂教學(xué)模式的探討上取得了顯著成效。2009年我校承擔(dān)的新課程改革課堂教學(xué)“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”實(shí)施策略的研究的省級(jí)課題，主要在探究的學(xué)習(xí)方式上做了大膽的嘗試。其研究報(bào)告被評(píng)為市“十一五”優(yōu)秀成果；課題組多人次獲省、市優(yōu)秀課。 二、主要參

12、考資料1.學(xué)校的挑戰(zhàn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體 日佐藤學(xué)著 ，鐘啟泉譯華東師范大學(xué)出版社 2010年版2.學(xué)習(xí)共同體一個(gè)文化生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的理性架構(gòu) 鄭威 教育科學(xué)教育出版社 2007年3.快樂(lè)的學(xué)習(xí)走向?qū)υ?日佐藤學(xué) 鐘啟泉譯 教育科學(xué)出版社 2004年版4.合作學(xué)習(xí)Johnson，D.W.，& Johnson R.T.著，伍新春等譯北京師范大學(xué)出版社 2004年版5.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略 龐維國(guó)，華東師范大學(xué)出版社 2003年版6.學(xué)生認(rèn)知與優(yōu)化教學(xué)施良方著，中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社 1991年版7.教學(xué)行為指導(dǎo) 美Cruickshank，D.R，Bainer，D.L.&Metcalf

13、，K.K.著，時(shí)綺等譯， 中國(guó)輕工業(yè)出版社 2003年版8.新課程的理念與創(chuàng)新 鐘啟泉，高等教育出版社 2008年版9.教育原理袁振國(guó) 華東師范大學(xué)出版社 2001版10.課程實(shí)施的新取向：給予課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 崔允漷教育研究2009年第一期三、課題負(fù)責(zé)人及主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組織結(jié)構(gòu)課題負(fù)責(zé)人xxx是我校科研室主任，多年組織學(xué)校教學(xué)科研活動(dòng)，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，在課堂的教學(xué)與組織設(shè)計(jì)方面有一定深度的研究，曾參加、承擔(dān)了遼寧省多項(xiàng)教育科研的課題研究，積累了豐富的教育教學(xué)研究的方法和經(jīng)驗(yàn)。課題組其他成員均為學(xué)校中青年骨干教師，都是工作在教學(xué)一線的各學(xué)科教師，有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；平均年齡不

14、到35歲，最低具有大學(xué)本科學(xué)歷，以大學(xué)研究生學(xué)歷為主，具有較好的理論修養(yǎng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)新，有熱情，富于創(chuàng)新精神。同時(shí)課題組人員擔(dān)任不同學(xué)科的教學(xué)，具有一定的代表性；從能力上看，每個(gè)人各有所長(zhǎng)，他們之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作定能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，保證課題研究的順利實(shí)施。四、完成課題實(shí)驗(yàn)的保障條件1、技術(shù)支持我校于2011年5月與上海教科所簽約建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。上海教科所根據(jù)我校的實(shí)際情況為我校制定了近期、遠(yuǎn)期的發(fā)展規(guī)劃，定期派專家到我校講學(xué)，并對(duì)我校所有的課題研究提供技術(shù)支持。2、設(shè)備支持學(xué)校的教學(xué)設(shè)施齊備，現(xiàn)代的教育技術(shù)設(shè)備優(yōu)越，建有校園有線電視臺(tái)、計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)、多媒體電子白板系統(tǒng)等。學(xué)校即將進(jìn)行先進(jìn)的數(shù)字校園，這必將為本課題的研究與實(shí)踐提供更為廣闊的空間。學(xué)校圖書館館藏圖書20萬(wàn)冊(cè)，雜志400多種。3、環(huán)境支持我校是首批省級(jí)示范高中，省新課改樣本學(xué)校，首批省科研興校百?gòu)?qiáng)學(xué)校,xx市教育科研基地，多次獲省、