1、.淺談如何打造高效課堂今年是我市開展高效課堂建設年活動的開局之年。經過這段時間的學習與思考,我更為清晰的認識到高效課堂的重要性。不過，我認為，無論教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：一、教學環節設計要合理依照我校“展目標，求質疑，指導自學，以練促能”的教學模式，嚴格按照模式步驟，“第一步、簡潔導入，確立目標 第二步、指導自學，自主探究第三步、合作交流，解惑釋疑 第四步、強化訓練，成果展示第五步、總結歸納，拓展提升 第六步、當堂檢測，科學評價”每個環節都要設置好，環節之間銜接好，環環相扣，步步為贏。在這個過程中，學生的實

2、踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“練”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“指導自學，以練促能”模式符合標準提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。當然，對于不同類型的課也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。二、課堂教學提問要精當課堂提問是教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到

3、有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向,太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。提問要有一定的藝術

4、與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。三、教學活動調控要靈活教師要善于激發學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，增加學生的想象力。教師要給學生當堂檢測的時間。我們的數學課多數是“老師講，學生聽；教師問，學生答”，一節課，加上學生活動，上的緊緊巴巴，寫作訓練常常被拖到課外，變成作業，加重了學生的負擔，也大大降低了課堂效率。但實際上，如果能用一點時間，把練筆落實在課堂上，讓學生當堂練，通過教師的巡視指導，可以端正態度，提高訓練效果格式正確，作業準確率高。我們應該盡量把自己的活動壓下來，保證學生活動時間，包括擠出幾分鐘完成課堂書面作業。教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在教學中，我們盡量給學生以不同程度的提示、啟發，使他們均有“成就感”。比如例題，可讓優等生、中等生自學并理解運用，而對于后進后，只要求他們讀熟理解就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁。