1、讀書成就名師有感松山蒙小 高曉艷現實中，許多人好奇名師成長的秘密。 其實，名師的成長沒有捷徑，無非是蘇霍姆林斯基一直提倡并踐行的閱讀、反思、實踐。從這個角度講，與其一味模仿名師的講課方式，執著于背誦名師的授課教案，不如從最根本的成長路徑開始，在閱讀中豐盈和充實自己，在閱讀中系統構建自己的知識體系。 書中的12位名師都有著過人之處，尤其是在閱讀方面。雖然他們的成長經歷、所教學科、個性稟賦各有不同，但他們為我們讀什么、怎樣讀提供了非常有價值的信息。 在閱讀過程中，我深深地被名師難忘的讀書經歷和有趣的讀書故事所吸引。每一個文字都能平滑地走進我的內心，引起共鳴，產生化學反應。同時，我一次又一次的從感人

2、的細節中，體會到名師們捧起一本書時的心境，體會到他們那些終身難忘的閱讀體驗。 名師們的閱讀方法各有不同，其讀書感悟、獨特的思維方式，以及他們身上與眾不同的性情。在領會相對豐富的閱讀方法后，我也選擇最適合自己的那一種，發現閱讀的樂趣，更快地實現專業成長。例如，于永正老師讀書做到了與教學緊密結合。在他那里，閱讀為其教學提供了豐富的營養與素材，也讓他發現自己的不足，于是在教學實踐中總結經驗，汲取教訓，最終在教學上日臻完善，甚至上升到藝術與美的層次。書中介紹于永正學著馬卡連柯站在學生的角度看問題，把課堂真正地還給學生，他常常寫表揚信或遞紙條與學生溝通。回想自己的教學之路也好似如此。我曾經給愛遲到的學生

3、簽訂過合約，給作業問題學生定過協議，還在元旦送上寫給學生的信。學生雖已畢業，依然記憶猶新。于老師本著愛學生理解學生的原則，確定了小目標能引起大快樂，有好消息時提前告訴學生。如周末聚餐，外出參觀等，讓學生一星期都揣著高興。上個學期有兩篇課文是關于雪的小文。在學完后，我就許下了諾言：今年冬天的第一場雪降臨后，我們就一起去瘋。可是2014年是個暖冬，雪的影兒一直不見蹤跡。學生也在默默地期待，終于下了薄薄的一層小雪，我虔誠地盼望太陽藏在家里別出來。眼操的音樂正進行，有些孩子的眼神有一絲企盼，我一聲令下：“聽我指揮，在我能看到你的地方玩雪，但不許有任何的意外傷害。立刻站隊玩雪去。”我們迅速地一起逃到了操

4、場。學生們瘋狂地畫畫，揚雪沫，笑聲在操場上空回蕩。之后有幾個家長告訴我：“一早晨起來就猜測這么小的雪老師是不會令我們玩了。”“這冬天怎么還不下雪？”孩子的小心眼里有一桿秤，他稱出來誠信的分量。從書中學來的教育智慧，在現實中屢屢被于老師派上用場。這也正是于老師讀書的竅門之一：邊讀邊與教育實踐相聯系。名師們用智慧總結的教育真諦，我們可以踏著巨人的肩膀前行。程紅兵老師喜歡質疑，面對種種教育怪象或亂象，他的觀點常常振聾發聵。他的讀書特點是不輕信、不盲從，習慣做比對思考'對書中的內容、思想或汲取或批判，最后都沉淀為自己教學或文章的素材。閆學老師一邊閱讀，一邊寫作，總結出了非常有價值的讀書經驗。成名之后的她讀書依然勤奮，提出了許多鮮明的閱讀主張，她的專業成長之路可為許多年輕教師借鑒。“愛課堂，愛孩子，是一種起碼的教育情懷，但對于一個渴望在教育這條路上走得更遠的教師來說，只有愛是不夠的。”她主張“有坡度的閱讀”、“閱讀重在完善知識結構”。說到底，知識的寬度將最終決定教師生涯所能到達的高度。周益民老師從民間文學中汲取教學的養料與靈感，拉近了童謠、繞口令、顛倒歌等傳統文化與兒童之間的距離，為小學語文教學