1、國家開放大學試題最新電大專科學前兒童社會教育是非判斷簡答題題庫及答案試卷號:2505盜傳必究一、是非判斷題1. 允許學前兒童犯錯誤,這是貫徹好實踐性原則的要求之一。v 2. 小朋友分點心時水潑在地上了,掃地時垃圾沒掃干凈并且把墻壁弄臟了,對此,教師應進行嚴厲地批評。X 3. 學前兒童社會教育目標是學前兒童社會教育內容選擇的首要依據。V 4. 學前兒童社會教育的內容應建立在學前兒童已有的經驗基礎上。V 5. 在運用角色扮演法時,教師應該經常為兒童在活動中分配角色。X 6. 當別人遇到困難或不適時,教師要引導學前兒童體驗他人的情緒,從而使其產生安慰、幫助他人的行為。這一做法體現了學前兒童社會教育的

2、情感支持原則。V7. 盡可能讓環境說話,讓行動說話,避免過多的言語說教。這是陶冶法的要求。V 8. 區域活動應該像教學活動一樣有嚴密的計劃。X 9. 幼兒不愿與同伴接觸,不會自己穿衣、吃飯等,都是行為不足的表現。 V 10. 幼兒的自私行為是一種不良品德行為。X 11. 幼兒 "說謊的原因之一是,他們還沒有學會區分真實與不真實。V 12. 幼兒園應當將對學前兒童的評價結果與年終或學期對教師的評價結果掛鉤。X13. 對父母的交往方式進行訓練是指導攻擊性行為的最直接和最有效的方法之一。V 14. 使用自然后果法時,幼兒必然能夠體會到自身的行為與后果之間的關系。X 15. 當指導目的是使幼

3、兒增加某種行為時,一般可采用正強化法。V 16. 在幼兒園五大課程領域中,藝術教育起著核心與靈魂的作用。X 17. 在柯爾伯格的三水平六階段的道德發展理論中, "工具性的目的和交換是第1階段的特征。X18. 社會性微笑是嬰兒的情緒社會化的開端。V 19. 兒童的共情能力不是隨著年齡的增長而自然發展的。V 20. 互助行為已經比較普遍地存在于幼兒的社會行為之中。V 21. 電視對兒童社會性的發展既有正面的也有負而的影響。"22. 表現性目標是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的目標,即教育目標不是預先設計的,相反它是教育經驗的自然結果。X 23. 教育目標的使用者不能對

4、教育目標進行適當的補充及擴展。X 24. 學前兒童社會教育的內容應建立在學前兒童已有的經驗基礎上。V25. 教育內容的安排要盡量從孩子們有豐富感性經驗的內容開始,逐步加入新的經驗內容。這主要體現了學前兒童社會教育內容組織的 "由近到遠的原則。X26. 消極意義上的良好環境是指教師言行舉止的表率作用。V27. 通過一些形式讓學前兒童去理解和分享他人的情緒體驗,使學前兒童在以后的生活中對他人的類 似情緒能主動地、習慣性地理解和分享。這種教育方法是陶冶法。X 28. 在美術活動中通過合作繪畫有效提高兒童相互協作的能力,通過歌曲讓兒童體會幫助他人的快 樂。這種活動安排體現了學前兒童社會教育活

5、動設計的整合性原則。29. 幼兒 "說謊的原因之一是,他們還沒有學會區分真實與不真實。V 30. 超超在擦自己的桌子時把抹布里的水擠在教室的桌子上,后又邊胞邊擠水,把教室的地板弄濕一 大片,老師制止了他的行為,并要求他拿干抹布把弄濕的桌子和地板擦干凈。老師對超超行為的指導方法 屬于自然后果法。X 31. 學前兒童社會教育是一種滲透性教育o V32. 觀察學習是個體對刺激作出反應并受到強化而完成的學習過程。X 33. 學前兒童的自我評價主要是對自己外部行為的評價。J 34. 兒童對陌生人表現出積極的興趣,這在依戀類型中屬不安全型兒童的表現。X 35. 小班和中班兒童只在成人面前才感到羞

6、愧,大班兒童在同伴而前也會感到羞愧。V36. 兒童親社會行為隨著兒童年齡的增長而必然增多。X 37. 生成性目標追求的是兒童在教育過程中反應的多元性而非同質性。X 38. 游戲是學前兒童實踐的主要形式之一。V 39. 兒童社會性發展的心理結構維度主要有三種:社會認知、社會情感、社會行為。V40. 學前兒童社會教育主要涉及家庭、幼兒園和社會3個空間范圍的生活。X41. 從學前兒童社會教育目標的作用對象看,它的功能主要有內在功能與外在功能。V 42. 小朋友分點心時水潑在地上了,掃地時垃圾沒掃干凈并旦把墻壁弄臟了,對此,教師應進行嚴厲 地批評。X43. 運用共情訓練法時,教師應與兒童一起真正投入情

7、感,不能成為旁觀者。V 22.運用行為評價法時,行為反饋要及時出現在學前兒童好的或不良的行為之后o V 45. 幼兒不愿與同伴接觸,不會自己穿衣、吃飯等,都是行為不足的表現。V46. 在學前兒童社會教育教學活動設計中, "培養幼兒自我保意識這樣的教學目標陳述方式是符合 要求的。X47. 通過觀察別人受強化,在觀察者身上間接引起的強化作用,這是替代性強化。V 48. 在角色扮演中,教師可以以平等的角色身份參與到活動中。V49. 在柯爾伯格的三水平六階段的道德發展理論中, "好孩子定向是第2階段的特征。X 50. 導向性原則是教育評價的根本原則。V 51. 盡可能讓環境說話,讓

8、行動說話,避免過多的言語說教。這是共情訓練法的要求。X 52. 我國學者的研究發現,在兒童的親社會行為中,分享行為最為常見。X53. 觀察法是教育評價中最常用的信息收集方法。V 54. 內疚感的產生主要是因為個體行為達不到外部要求。X 55. 一般幼兒都不同程度地存在一些行為問題,只是嚴重程度不同而已。V56. 幼兒的不良品德行為屬于行為問題,但行為問題不一定是不良品德行為。V 57. 由于認知發展方而的不成熟,年幼的幼兒基本上無法嚴格遵守規則。V 58. 對于學前兒童的說謊行為,教師必須進行懲罰。X 59. 對父母的交往方式進行訓練是指導攻擊性行為的最直接和最有效的方法之一。V 60. 使用

9、自然后果法時,幼兒必然能夠體會到自身的行為與后果之間的關系。X61 .使用代幣療法時,代幣必須是馬上可以利用的實物或象征性的東西。V62. 通過觀察他人行為也可以產生學習,這是班杜拉的一個重要觀點。V 63. 社會性微笑是嬰兒情緒社會化的開端。V64. 教師直接告訴兒童具體如何去做和做什么,而不是告訴他不去做什么。這體現了學前兒童社會教 育的正而教育原則。/ 65. 游戲活動和區域活動都是學前兒童自愿自主參加的活動。V 66. 幼兒園應當把對本班學前兒童的評價結果與年終或學期對教師的評價結果掛鉤。X 67. 觀察法適用于活動對象較多、活動相對分散、需要收集的材料比較寬泛的活動。X68. 幼兒容

10、易發脾氣,老是去搶別人的玩具,這是行為過度的表現。V 69. 在游戲和區域活動中,教師為兒童提供的材料越豐富越好。X 70. 在學前兒童中,品德性的行為問題出現的頻率較高。X71. 幼兒的自私行為是一種不良品德行為。X 72. 以人為指向的,攻擊的根本目的是打擊、傷害他人,這種類型的攻擊性行為是敵意性攻擊。V 73. 小強與一位小朋友發生了矛盾,便罵了這個小朋友,老師并沒有干涉。過了一會兒,當小強再去找那位小朋友玩時,這位小朋友不愿意和他玩了,老師所采取的這種方法屬于相關后果法。X 74. 強化法關注的是行為的原因而不是行為的表現。X 75. 使用代幣療法時,當幼兒的目標行為反應達到期望滿意程

11、度后,應繼續使用代幣。X76. 當指導目的是使幼兒增加某種行為時,一般可采用正強化法。V 77. 嬰兒自我認識的發生的趨勢是:戲物鏡子一相倚性探究一與鏡像 "伙伴游戲一自我認識出 現。X78. 幼兒為了獲得某個物品而作出搶奪、推操等動作,這屬于敵意性攻擊性行為。X 79. 在柯爾伯格的三水平六階段的道德發展理論中, "好孩子定向是第3階段的特征。V 80. 嬰兒的陌生人焦慮一般發生在6個月左右。V 81. 3歲兒童的羞愧感已經與恐懼感完全分離。X82. 我國學者的研究發現,在兒童的親社會行為中,分享行為最為常見。X 83. 我國的教育目的與幼兒園教育指導綱要試行是學前兒童社

12、會教育目標制定的內在依據。X 84. 強化法既能形成道德他律,也能幫助幼兒形成道德自律。X 85. 兒童與自我的關系是所有社會關系的基礎。V86. 盡可能注重從當地的社會資源中挖掘和選擇有價值的教育內容,這體現了學前兒童社會教育內容 選擇的生活性與適宜性原則。J 87. 以知識的邏輯結構為基礎進行教育內容的組織是學前兒童社會教育內容組織的主要策略。X 88. 依據學前兒童社會教育的正面教育原則,教師對兒童的優點和進步要進行頻繁地鼓勵和表揚。X 89. 超超在擦自己的桌子時把抹布里的水擠在教室的桌子上,后又邊胞邊擠水,把教室地板弄濕一大 片,老師制止了他的行為,并要求他拿于抹布把弄濕的桌子和地板

13、擦干凈。老師對超超行為的指導方法屬 于自然后果法。X90. 使用代幣療法時,代幣必須是馬上可以利用的實物或象征性的東西。V二、簡答題1. 簡述學前兒童社會教育情感支持原則的內涵及其應用要求。答:情感支持原則是指通過愛與關心來建立老師與學前兒童間的雙向接納關系,為學前兒童的社會性 發展營造良好的情感氛圍,促進學前兒童的社會性發展。堅持這一原則是因為學前兒童的社會學習具有強 烈的情感驅動性。實施這一原則應注意以下兩點:1投入積極的情感,營造良好的情感氛圍,但要注意把握分寸,不 能溺愛或偏愛;2激發兒童良好的社會情感,以此帶動兒童社會認知和社會行為的發展。為此,教師必 須投入真情實感。2. 簡述兒童

14、道德情感發展的主要內容。答:1共情。一般認為,共情是對他人狀態的一種替代性情感反應和體驗,即由他人的情緒情感引 起的與之一致的情緒和情感反應,是一種重要的社會性情感。共情可以促進親社會行為的發展,并對攻擊 性行為的產生有一定的抑制作用。2羞愧感。羞愧感是個人知覺到自己在一定情境中的行動與這種情境要求的合理的、道德的、或公 認的行動標準相背離時產生的情感體驗。它是道德良知發展的基礎。3內疚感。內疚感是個體對自己的過錯或過失的感知。個體的行為違反了內部道德準則時,就產生 了悔恨自責的內疚情感,與羞愧感的差別在于它的產生主要是因為個體行為達不到自己內心理想要求時產 生。而羞愧感更多因為達不到外部要求

15、時產生。3. 應從哪些方面對社會教育活動中的兒童學習進行評價？答:1兒童對教育活動的參與度。主要評價在教育活動的進行過程中幼兒的卷入程度,以及在學習、 探索、表達表現活動中的積極性、能動性程度等。2兒童在教育活動中的情感態度。主要評價幼兒在教育活動過程中的情緒狀態,包括在活動中表現 出來的學習態度、情感語言、動作等。3兒童在教育活動中的互動程度。主要涉及對幼兒在教育活動過程中與他人互動交流狀況的評價, 包括活動中與他人的合作交流與互動的次數、形式及有效性等方面。4兒童在教育活動中表現出的學習習慣。主要評價教育活動中幼兒對學習探索活動的堅持性;克服 困難的勇氣和毅力;善于傾聽他人、接納他人意見以

16、及與他人友好合作、交流協商等方面的水平。4. 兒童社會性教育的主題可從哪些方面進行設計？答:1從傳遞社會知識經驗的角度設計主題;2從規范兒童行為技能的角度設計主題;3從兒童 的生活事件中挖掘主題;4從兒童問題行為中生發主題。5. 筒述兒童親社會行為發展的內容。答:1助人與分享。有關研究表明,3-6歲的幼兒不同程度存在分享行為,分享的技能隨著幼兒年 齡的增長而增強。兒童助人行為隨年齡增長而變化,而且有其他兒童在場時,會由于恐懼減少而增加助人 行為。2合作。研究表明兒童合作行為隨著年齡增長而不斷增加。在兒童的親社會行為中,合作行為最 為常見,同伴對兒童的合作行為多作出積極反應。3安慰與保護。年幼兒

17、童可以對周圍其他人的情感悲 傷作出親社會的反應。盡管并不總是很恰當,但兒童的這類行為卻明顯地包含有真正關心他人的成分。6. 幼兒園的同伴交往對幼兒社會化有什么積極影響？答:1同伴關系構成兒童社會能力發展的重要背景;2穩定的同伴關系是滿足社交需要、使其獲得 社會支持和安全感的重要源;3同伴交往經驗有利于兒童自我概念和人格的發展。7. 學前兒童社會性發展的目標主要包括哪些方面？答:第一,自我系統的發展,包括自我認識、自我評價、自尊心與自我價值感、成就感與好勝心、自 信心、主動性、獨立性、自制力與堅持性等。第二,情緒情感發展,包括:一般情緒狀態、情緒情感表達與控制、同情心、責任感、好奇心與興趣。第三

18、,社會交往發展,包括:交往態度、交往能力合作、輪流、分享、遵守規則、解決沖突、人 際關系等。8. 簡述導致幼兒發生攻擊性行為的社會認知因素。答:1攻擊性幼兒對自己和他人能力的認知不全而。2攻擊性幼兒對攻擊后果持有攻擊合理的信念。 3缺乏社會問題解決策略。4攻擊性幼兒對他人意圖傾向于敵意性歸因認知。9. 筒述學前兒童社會教育一致性原則的內涵及其應用要求。答:所謂一致性原則是指教育者要盡力為幼兒的社會學習營造一個連續與統一的影響環境。這個環境 既包括教育者自身影響的連續性與統一性,也包括各方而力量的連續性與統一性。幼兒社會教育要在一致性原則的指導下,盡力為幼兒提供穩定、和諧、安全、統一的環境,并注

19、意以 下問題:1教育者自身要做到言行一致,始終一貫;2協調統一幼兒園內部的力量;3協調統一幼兒 園與家庭、社區之間的力量。10 .幼兒教師應樹立怎樣的學前兒童社會教育觀？答:1人格陶冶的教育目標觀;2整合性的教育內容與力量觀;3滲透性的教育方法觀。11. 簡述幼兒社會性行為問題的一般特征。答:持久性的困難;2不受普遍方法控制的行為;3不理會現實;4幼兒生活中存在客觀困難。12. 教師如何才能更好地在游戲與區域活動中促進幼兒社會性發展？答:1要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料;2要建立游戲和活動的規則,增強學前 兒童規則意識和自我控制能力;3教師要適時參與到游戲和活動中,以增進師幼情感

20、,并給予一定指導。13. 簡述兒童社會認知發展的一般特點。答:1兒童社會認知發展是一個逐步區分認識社會性客體的過程;2兒童社會認知各方面的發展是 非同步、非等速的;3兒童社會認知的發展遵循認知發展的普遍規律,但不完全受認知發展的影響;4 兒童社會認知的發展水平與社會交往密切相關。14. 簡述學前兒童社會教育實踐性原則的內涵及其應用要求。答:所謂實踐性原則是指在社會教育過程中,教師應利用和創設各種情境,組織多種多樣的活動,讓 學前兒童參與其中。貫徹這一原則要注意以下幾點:1為學前兒童創造實踐活動的機會;2教給學前兒 童正確、具體的行為方式;3允許學前兒童犯錯誤。15. 簡述不當強化對幼兒社會性發展的負面影響。答:D自律被破壞。強化法關注對幼兒行為的塑造,卻剝奪了幼兒練習作出決定或對行為選擇作出 自我評價的機會;2問題的原因被忽視。強化法關注的是幼兒的行為表