1、小學(xué)數(shù)學(xué)生本高效課堂教學(xué)模式研究油田二小劉苑“生本課堂”是一種“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。學(xué)生不再是一個需要 管教、需要告訴的被教育者，而是有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)木能的生命，他們是學(xué)習(xí)的真正 主人。“生本”的立足點在于以學(xué)生為本，以生命為本，以學(xué)生的學(xué)為本，最大 限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本育呂讓學(xué)生在自由的大空間里盡情施展自己的 才能，盡可能地發(fā)揮主的能動性，而達(dá)到最大的門我發(fā)展。“高效”貝有兩層 含義：一是模式的建構(gòu)必須建立在面向全體學(xué)生、關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展、實現(xiàn) 數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面形成與發(fā)展的基礎(chǔ)之上二是模式的運用必須適合不同層次的老 師使用，并能夠較好的駕馭，不斷的進(jìn)行“重組”、“拓展”與“自

2、我建構(gòu)”， 實現(xiàn)我校數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)的“高質(zhì)量”，“高效率”。新課程改革背景卜；將解決問題滲透于數(shù)學(xué)的四大領(lǐng)域中，可見其重要性。 通過解決數(shù)學(xué)問題，能夠鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識技能，掌握解決問題的思想和方法， 從而提高學(xué)牛解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。近兩年我們數(shù)學(xué)組就重點 對解決問題這一領(lǐng)域進(jìn)行了研究和探索。“數(shù)學(xué)知識源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)高丁生活。”在新課程標(biāo)準(zhǔn)屮指出：數(shù) 學(xué)教學(xué)，耍緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng) 設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué) 牛通過數(shù)學(xué)活動，掌握基木的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事 物、思考問題

3、，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問 題的能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)。解決問題從廣義理解是指綜合的、創(chuàng)造 性運用各種數(shù)學(xué)知識去解決各種問題，包括實際問題和源丁數(shù)學(xué)內(nèi)部的問題；從 狹義理解是指綜合的、創(chuàng)造性運用各種數(shù)學(xué)知識去解決聯(lián)系實際的問題。它最顯 著的特點是工具性和應(yīng)用性。解決問題的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識和能 力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鞏固數(shù)學(xué)知識技能，并掌握解決問題的思想和方法。解決問題的教學(xué)與以往應(yīng)用題的教學(xué)相比更冇利于學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能 力的發(fā)展表現(xiàn)在：1、更有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。探究是最能體現(xiàn)人的本性和人的力量的心智 活動，是人類認(rèn)識世界的一種基木方式。

4、在解決問題的教學(xué)過程屮，學(xué)生不是被 動地接受知識，而是必須充分調(diào)動fihq冇的知識和經(jīng)驗，充分發(fā)揮自己的聰明 才智，敏銳的發(fā)現(xiàn)問題，積極尋求解決問題的方法和策略，通過門主探索、合作 交流等多種形式去解決問題，去尋求答案。解決問題的過程就是“去探索、去發(fā) 現(xiàn)，去創(chuàng)造”的探究過程。2、更冇利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：只有當(dāng)學(xué)生積極 主動的建構(gòu)時，才能發(fā)生真止意義上的學(xué)習(xí)。在解決問題的教學(xué)時，才能夠體現(xiàn) 出學(xué)生是真正學(xué)習(xí)的主人，每個人都想成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。在具體的 教學(xué)過程屮，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與解決問題學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，提供現(xiàn)實 的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的解決問題內(nèi)容，

5、促進(jìn)他們在解決問題的能力上得到 主動發(fā)展。3、更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，問題是學(xué)生學(xué) 習(xí)的載體，沒冇問題也就無從研究。在解決問題的教學(xué)中，教師從學(xué)生生活和社 會生活屮選擇學(xué)生感興趣的問題，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的思維，可以讓學(xué)生體會 到解決問題的過程和樂趣，激發(fā)他們對解決問題的興趣和欲望。基于以上理論支持、教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，我們構(gòu)建了 “三 環(huán)七步式”教學(xué)模式：自主探索（整理有效信息一列式一理由一試做）、合作交 流（交流一匯報）、總結(jié)提升（優(yōu)化）。三個環(huán)節(jié)七個步驟自主探索整理有效信息列式理山試做合作交流交流匯報總結(jié)提升優(yōu)化自主探索：給學(xué)生留出充足的空間和時間

6、，讓每個學(xué)生運用已有的知識和經(jīng) 驗，根據(jù)冇關(guān)的信息自主尋找解決問題的途徑、方法和策略，形成解決問題的初 步方案。 整理有效信息：根據(jù)要解決的問題從多個信息中選擇必需的信息，這是解 決問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，信息選擇不準(zhǔn)確必然導(dǎo)致算式的錯誤。選擇冇效信息的過 程可體現(xiàn)出學(xué)生對于要解決的問題是否真止理解和明晰。 列式：根據(jù)要解決的問題，結(jié)合各個有效信息的內(nèi)在關(guān)系，列出算式。在 分步列式的基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生列出綜合算式。 理由：讓學(xué)生解釋自己所列的算式，每一步的意義是什么，運用了哪些信 息，算式的前后冇哪些聯(lián)系。解釋理由的過程可以進(jìn)一步加深學(xué)生對于所解決問 題的理解，并有效的幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)列式中的錯謀。

7、 試做：學(xué)生獨立解答問題，并進(jìn)行檢驗。合作交流：在學(xué)生個體獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級范圍內(nèi)， 充分展示口己的思維方法和過程，分享他人的想法，彼此交流、討論、補(bǔ)充、提 示。在合作交流屮學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識，提高交往能力。 交流：通過小組內(nèi)交流，彼此分享解決問題的思路、方法、策略，在此基 礎(chǔ)上，進(jìn)一步修止、完善口己解決問題的方案。 匯報：小組選派代表在全班匯報交流探究的成果，分享彼此解決問題的方 案。總結(jié)提升（優(yōu)化）:在交流、匯報的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析各種解決問 題方案的特點和優(yōu)點，激活學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路，進(jìn)行優(yōu)化組合，從而 達(dá)成共識并確定解決此問題的最

8、佳方案。在運用“三環(huán)七步式”教學(xué)模式解決問題的過程中，要注意以下幾點：a、在引導(dǎo)學(xué)生解決具體問題的同吋，更多的是讓學(xué)生在解決問題的過程屮 得到發(fā)展，其中重要一點是使學(xué)生體會一些解決問題的基本方法和策略，體驗解 決問題方法和策略的多樣并在此基礎(chǔ)上學(xué)會更簡便實用的解決此類問題的方 法和策略。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)解決問題的策略，并不是建空中樓閣。他們在日常生活屮 已經(jīng)積累了一些關(guān)于策略的認(rèn)識 在以往解決問題的過程屮也已經(jīng)初步積累了解 決問題的經(jīng)驗 但并不一定關(guān)注到了解決問題時隱藏在“背后”支撐解決問題的 策略，即學(xué)生對策略的認(rèn)識處于潛意識階段。在這個階段，學(xué)生往往關(guān)注具體的 問題是否得以解決，對解決問題

9、的策略處于朦朦朧朧、似冇所悟的狀況，缺乏應(yīng) 有的思考。學(xué)生對解決問題的策略的認(rèn)識要經(jīng)歷一個從模糊到清晰的過程。教學(xué) 時，教師可先呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生根據(jù)他們已冇的知識經(jīng)驗嘗試解決問題，獲得一 定的經(jīng)驗；再引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問題的過程，思考解決問題的策略，并通過回顧 性陳述交流，將解決問題的策略“化隱為顯”。在冋顧性陳述吋，學(xué)生可能會基 于自己的經(jīng)驗和理解，提出不同的策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系解決問題的過程提 煉。學(xué)生對某一種解決問題的策略有了初步的感受后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將策略明 朗化，把解決問題的策略總結(jié)岀來，由“隱形”變?yōu)椤帮@性”。b、培養(yǎng)學(xué)生合作交流合作交流是學(xué)牛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在解決問題的過

10、程屮，教師要讓學(xué)生 產(chǎn)生合作交流的需要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生解決問題的實際情況，當(dāng)部分學(xué)生解決問 題的思路不很清晰時或者當(dāng)學(xué)生捉出了不同的解題方法特別是冇創(chuàng)新意識的方 法時，可組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。而學(xué)生合作交流時，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的 學(xué)生，一方面鼓勵他們主動與同伴交流，表達(dá)自己的想法；另一方面，要讓其他 學(xué)生主動關(guān)心他們，為他們探索解決問題的方法提供幫助。從而加深對問題木身 的認(rèn)識和解題方法的理解，有助于解題方法和策略的形成。c、關(guān)注學(xué)生的評價、反思在教學(xué)過程中，除了教師恰當(dāng)?shù)脑u價學(xué)生的想法、激勵學(xué)生外，還要組織小 組之間、學(xué)生之間、師生之間開展積極冇效的評價。讓學(xué)生通過評價他人解決問 題的過程，形成自己對問題的明確見解。同吋，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的 過程進(jìn)行冋顧和反思。一方面，在解決問題的過程中，對自己所經(jīng)歷的解題活動 冇正確的分析。在遇到困難時，能正視困難，不輕易放棄；在順利的情況下，能 保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)被門己忽略的問題。另一方面，在解決問題的過程結(jié) 束之后，還應(yīng)完整的回顧、分析、思考解決問題的過程，反思自己的結(jié)果是否合 理，還有沒有其他解決問題的方法