1、小學語文教學反思預習變奏曲提起預習，應該算是老話題了。幾年前教五年級的時候, 專門圍繞預習進行了一個學年的嘗試，也有了一些心得體 會。后來由于任教四年級，學生由于年齡小思考能力不夠, 因此中斷了對預習方法的探索。不過對于六年級學生而言, 已經有了一定的理解能力和分析能力，具備了預習的基礎, 因此這個學期開始我們就把預習重新納入我們的教學設計 中，希望能借此提高學生對教材的閱讀能力和自學能力，為 他們今后的學習打好基礎。不過雖然還是預習，可我們八個班采取的預習方式卻不太 相同。張會敏他們四個是制定預習提綱，學生圍繞預習提綱 來進行預習，這種方式指向性更強，學生不會只局限于課本 表層的閱讀理解上，

2、而是會在閱讀后對知識進行深入思考； 而我們剩下的幾個班則沒有預習提綱，而是組織學生釆用 “讀一讀、想一想、劃一劃、做一做”的方法來進行預習。之 所以明知預習提綱的優勢卻不用，是因為這種方法曾經嘗試 過，方法是很好，可就是每次都得提前擠占學生的時間來抄 預習提綱，有時候一忙起來就沒時間或忘記寫預習提綱，這 對老師和對學生而言時間長了都是思想負擔，預習著預習著 就半途夭折了。這個學期我在愛芬的指導下，決定改變一下 預習方式，教給學生閱讀教材的方法，讓學生不用借助預習 提綱而是獨立預習，目的就是為了讓學生先熟悉一下新課要 講哪些知識，對下面要講的課做到心中有數，同時在預習中 學生一定有不理解的地方，

3、這樣聽起課來會更有針對性。而 我呢也能借這個機會對這兩種預習方式進行一下對比，以便 今后的教學更有效，學生學得更輕松。在預習方法上，先讓學生閱讀教材兩三遍，劃出重點內容 和概念，思考小精靈提出的問題并回答，最后再試著完成做 一做習題來檢測自己的預習效果。為了學生能有效預習，開 學第一周都是我領著學生在課堂上按步驟預習，等學生掌握 這種方法后，開始讓他們獨立預習，回答問題和做一做練習 則用鉛筆寫在書上。預習時間起初定為新課前的第一天晚上?？蛇M行一兩周以 后，發現不自覺的孩子根本就不預習，家長呢對此也不重視, 而這部分孩子幾乎都是班里學習較差的。這樣長此以往下 去，班里的兩級分化現象會越來越嚴重，

4、好的更好，差的更 差。另外從學生的預習效果來看，學生對這項任務重視度不 夠，都是走馬觀花地看一遍，明顯就是在敷衍任務，根本沒 有達到預期的效果。為了降低班級的兩極分化，使預習真正 落到實效，我改變了預習的時間，組織學生利用課前5分鐘 左右的時間來進行預習，保證了每一個學生參與預習。對預習效果的反饋起初我采用的方式是小組內交流預習收 獲及困惑，再在全班交流。可在巡視小組交流中發現仍舊是 優等生占據了發言權，而且交流著容易跑題。于是我改變方 式，學生課前預習后，直接在全班交流。因為學生剛看過書, 印象比較深，但并不一定對知識點真的明白了，況且發言的 僅僅是幾個學生，不能代表全部學生的理解程度。因此

5、在學 生談收獲后，我由這些知識點引出問題，和全體學生一起進 入新課的探究之中，從而讓學生在初步了解的基礎上再一次 深入系統地學習，對新知識有一個完整清晰的認識。對于學 生預習時嘗試的做一做習題，則放在了新課探究后，找學生板演并講解，從而給全班學生一個正確示例，也便于錯誤的 學生及時發現并改錯。有布置就有反饋，這樣的方式督促學 生認真對待預習任務，也不辜負編排者們設計課后“做一做” 習題的良苦用心。預習我起初的理解是先學后教，不過通過這段時間的摸 索，我覺得之前的理解是片面的，預習可以是先學后教，也可以是先教后學，教師要根據課的內容決定什么時機預習更合適。柱的認識我們就可以組織學生先預習再探究,次的認識會讓學生對圓柱的特征印象更加深刻；而圓柱的體 積則不能采用這樣的方式，因為它的重點是圓柱體積公式的 推導過程，要讓學生去經歷這個公式的形成過程，如果先預 習的話，學生一下子就能看到現成的公式，就沒有了探究這 個公式由來的興趣，偏離了重點，更不符合課改理念，所以 必須是先探究后回