1、構建初中數學高效課堂的有效策略構建高效課堂，讓教師科學施教、 讓學生有效學習，是新形勢下數學課堂 教學的基本要求教師作為課堂教學活動 的總體設計者，需要抓住教學活動的各 個方面，緊扣課堂教學構建的各個要素, 科學組織，有效實施，才能讓教師的教 學意圖和教學目標得以實現，才能讓學 生的主體特性和能力素養得以錘煉.高效 課堂教學的有效策略設置和使用，需要 緊扣住課堂教學的各個要素，綜合考量, 精心施策，才能取得實效，穩步推進.一、強化雙邊互動探討，讓學生主 體充分動起來教師和學生二者之間不是各自為陣 的單獨活動，而是有機融合的協作勞動. 教師和學生之間以及學生與學生之間， 都存在深入的交流、溝通等

2、雙邊活動教 師只有將學生納入課堂教學之中，引導 學生與教師討論互動，才能展示出課堂 的互動特性、教學的本質屬性；學生只 有參與教師組織的教學活動，主動與教 師交流、積極與學生合作，才能展現個 人的能力風采、自身的主體地位教師要 達成高效課堂的目標，就必須緊抓課堂 教學雙向特性，強化雙邊互動教學，實 施互動教學模式，引導和組織學生圍繞 學習目標或解題任務，開展師與生的交 流互動或生與生的合作探討等活動，鼓 勵和推動學生積極參與其中，各抒己見， 貢獻才智，在互動探討進程中充分參與 其中，動起來.如“平行四邊形的判定定理：一組 對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形” 這一知識點講解中，教師利用課堂教學

3、 之間的雙向特點，設計師生之間互動式 教學方式，圍繞該判定定理的內容，開 展如下教學活動：師：展示“平行四邊形的判定定理： 一組對邊平行且相等的四邊形是平行四 邊形”內容，引導學生使用數學符號展 示判定定理內容.生：根據判定定理內容進行分析活 動，用數學符號把已知和求證的內容進 行具體化，小組合作學習討論得到其內 容.師：引導學生圍繞已知和求證內容 進行分析解答活動.生：合作分析認為：已知它們的一 組對邊相等，此時只需證明另外一組對 邊相等，因此可以采用添加輔助線的方 式，將對角線進行連接，利用三角形的 全等就可以證出結果.生：用剛才的解題思路寫出證明過 程.師：通過上述內容的學習和認知， 我

4、們已經全面地掌握了平行四邊形的判 定方法，共有幾個方法？哪幾個？生：進行口頭表述.師：運用投影儀向學生展示判定平 行四邊形的方法.師：組織學生對平行四邊形的判定 定理進行分析，找出他們的區別之處.生：開展分析討論，表達自己的見 解.師：總結歸納，向學生指出，在實 際解題過程中，如何結合題目條件，靈 活、綜合、有效運用相關定理解決有關 問題是關鍵.二、拉長案例解析過程，讓學生主 體真正探起來數學案例，永遠是教師有效教學的 重要抓手，永遠是學生進步發展的有效 階梯數學案例的講解，應將教師的有效 “教”和學生的深入“探”有機結合， 相互融合，使案例講解過程變為教師指 引探究、學生深刻探析的過程.我們

5、在平 時的課堂案例教學中，有時為了教學進 度存在“重結果、輕過程”的現象，強 調教師的案例講解教學，忽視學生對案 例的探究活動，壓縮學生探究的時間， 導致學生探究能力得不到鍛煉、對獲得 的解題方法理解不深不透這就要求，初 中數學教師案例教學時，不能只顧解題 結果的揭示，將問題解答過程一帶而過, 而要延長、擴充案例解析的過程，把案 例條件之間的關系、獲得解答要求的過 程以及解題活動的推導等方面進行擴充 和延伸，組織學生參與其中，承擔任務， 深刻探知、分析、解答數學問題，展示 出學生解答問題的主體地位，探究能力 得到深入的錘煉，實現問題有效解答以 及解題技能提升的“雙豐收”圖1問題 如圖1所示，四

6、邊形abcd 是平行四邊形，點e和點f分別是ad、 bc的中點.求證：eb=df.在上述問題解析過程中，教師沒有 直接告知學生進行求證的思路以及對策, 而是組織他們進行探究分析活動，延長 問題探析和解答的過程有學生在分析問 題條件及要求過程中指出：可以利用問 題條件中四邊形是平行四邊形的條件， 通過證明兩個三角形全等的方法進行解 答此時，有學生提出不同意見，認為可 以根據問題條件，證明四邊形bfde是平 行四邊形的途徑進行解答這時教師根據 學生探析出來的兩種不同思路展示出解 題過程，組織學生對解題過程進行對比 分析學生通過對比分析認為：證明四邊 形為平行四邊形的思路比證明兩個三角 形全等的方法

7、更為簡便.此時教師引導學 半推導歸納該類型問題解答方法，并出 示“如圖 2, aacd> aabe> abcf 均 為直線bc同側的等邊三角形.當abhac 時，證明四邊形adfe為平行四邊形”案 例組織學生開展鞏固性強化練習，從而 進一步增強學生數學探究分析的技能素 養圖2三、科學利用認知缺陷，讓學生主 體深入思起來眾所周知，初中生作為“當局者” 對自身出現的學習缺陷不能及時了解和 認知，需要教師這一 “旁觀者”進行有 效的指導和點撥，引導他們深入反思、 追根求源，認真改正因此，初中數學教 師針對學生認知數學知識點或解答數學 案例中出現的認識缺陷或解析錯誤，不 要一味地教訓呵斥，

8、而應該保持平常之 心，耐心細致地引導他們“回頭看”，積 極反思，對照剖析，深刻思考認知過程 或解題過程中存在的錯誤之處以及根源, 并組織學生組建合作小組，借助集體智 慧，進行深入探討，從而獲得正確的數 學認知和解答策略，提高數學思維和辨 析的深刻性和批判性筆者發現初中生在 “解關于一元二次方程、二次函數的有 關習題”中，經常發生由于忽略考慮“二 次項系數不為零、根的判別式a$0、拋 物線的開口方向、頂點位置”等這些隱 含條件發生認知缺陷此時，教師應充分 利用學生認知缺陷這一實情，組織學生 進行思考分析活動，讓學生在思考分析 案例過程中認識到，解析問題中忽略掉 t “二次項系數不為零、根的判別式

9、a 20、開口方向、頂點位置等”內容，沒 有關注到二次項系數、根的判別式的取 值范圍等等情況，導致解析出現不足， 從而得到正確的解答方法.四、放大評判指點功效，讓學生主 體技能提起來教師評價指導學生學習活動得與失, 學習表現好與差，是教師課堂教學的重 要任務和環節教育學認為，評價教學活 動的施行，不應該停留在淺層次的評判 學習主體學習成效優劣，而應該深層次 的指點學生主體認知缺陷本質，從而展 示和放大教師評判與指點的指導功效和 促進功用教師開展課堂教學要重視教學 評價方式的的運用，針對初中生課堂學 習的實際情況以及現實表現，進行肯定 指點、積極評價，增強他們學好數學的 信心與此同時教師要有意識的引導學生 認真查看學習過程，對照學習要求，自 己查找