1、    閱讀任務在英語詞匯附帶習得中的應用    趙冬梅摘要：文章主要討論了英語閱讀任務中語篇主題和生詞密度這兩個因素對詞匯附帶習得的影響。通過探討閱讀任務中影響詞匯附帶習得的相關因素，為英語詞匯教學提供了指導作用。關鍵詞：英語閱讀任務;詞匯附帶習得;應用一、研究背景近年來，一些國內外專家和學者針對詞匯附帶習得現(xiàn)象進行了研究。詞匯附帶習得是指學習者在進行閱讀、聽力等任務時，下意識進行詞匯習得的過程。詞匯附帶習得以心理學為基礎，通過認知處理方法探索學習者進行詞匯習得的方式。作為語言輸入的主要途徑之一，許多研究者證實了閱讀過程中詞匯附帶習得的有效性，但針對閱

2、讀目的和閱讀任務等因素對于詞匯附帶習得影響的研究并不全面。二、研究設計與結果（一）研究問題本研究以krashen的“輸入假設”理論為基礎，根據(jù)目標詞匯設計閱讀任務，以探討以下問題：1.語篇主題是否對詞匯附帶習得產(chǎn)生影響;2.閱讀任務中的生詞密度與詞匯附帶習得的相關性。（二）研究對象實驗對象為50名某大學非英語專業(yè)二年級學生，來自于兩個不同上課班級。大部分實驗對象從小學三年級開始學習英語，已經(jīng)具有一定的英語詞匯水平。（三）研究方法本實驗分為兩項測試。第一項測試中所選擇的閱讀材料主題有所不同，在單詞量和難易度大體相同的情況下，兩篇文章分別選擇學生較熟悉和較陌生的主題進行測試，以考察對詞匯附帶習得的

3、影響。第二項測試選擇主題相似，但生詞密度不同的閱讀材料進行測試。這一部分主要考察生詞密度的高低是否于詞匯附帶習得呈相關性。（四）實驗步驟本研究的閱讀測試中共包括四篇文章，每兩篇為一組。第一篇文章的主題關于不同國家的問候方式，學生在大學英語課程中曾了解過這類主題，對于這類主題的背景知識掌握較多，第二篇文章的主題是學生平時接觸較少的批判性思維。第二組兩篇文章的主題都是學生較為熟悉的文化主題，主要的差別在于第二篇文章的生詞量和生詞密度比第一篇文章大。閱讀理解測試分為單項選擇題和詞義辨析題。每篇文章后設置單項選擇題10道，其中四道題涉及文章中的顯性信息，六道題涉及到隱形信息。詞義辨析題設置為文章中的2

4、0個生詞，要求學生根據(jù)生詞選擇相對應的英文解釋。（五）研究結果（見右表）研究結果表明：1.不同的語篇主題對學生的詞匯附帶習得產(chǎn)生影響。相對熟悉的主題和較多的背景知識能夠激發(fā)學生語言學習的動機，促進詞匯附帶習得;2.語篇中的生詞密度與詞匯附帶習得的有效性呈負相關。生詞密度較高的文章中，學生詞匯附帶習得的效果較差。閱讀中生詞密度太高，學生的注意力較為分散，詞匯學習費時低效。三、研究結論通過針對閱讀任務中詞匯附帶習得的實證研究，結果表明學生可以在閱讀中有效地進行詞匯附帶習得，語篇主題與生詞密度對詞匯附帶習得均產(chǎn)生影響。（一）語篇主題對于詞匯附帶習得的影響研究結果發(fā)現(xiàn)，閱讀文章的語境與主題有密切關系，

5、語境即目標詞匯的上下文，對詞匯附帶習得有很大影響，上下文的語境受文章主題、背景知識等因素的影響。實證研究表明，語境信息的多少與詞匯附帶習得呈正相關。閱讀任務中，如果文章主題學生較為熟悉，對于上下文語境的理解就較為順暢，詞匯附帶習得成功幾率較高;相反，如果學生不熟悉閱讀材料的主題，他們對于文章的整體把控較弱，對于上下文語境的理解思路不夠清晰，對于閱讀任務中的隱形問題，無法正確理解和回答。（二）生詞密度對于詞匯附帶習得的影響生詞密度來源于閱讀材料生詞量的大小。研究結果表明，生詞量過大的文章會導致學生失去對文章整體結構把握的能力，增加學生熟悉上下文語境的難度，使學生很難理解詞匯的含義，無法有效地實現(xiàn)詞匯附帶習得。因此，生詞密度與詞匯附帶習得之間存在負相關。四、結論本研究結果表明了閱讀任務中文章主題與生詞密度會對詞匯附帶習得有顯著影響，為今后的詞匯教學提供了啟示。首先，教師應鼓勵學生在課堂內外形成良好的、有規(guī)律的閱讀習慣，廣泛地接觸不同主題的閱讀材料;其次，教師應結合學生的現(xiàn)有水平，提供生詞密度合適的閱讀材料來協(xié)助學生進行詞匯附帶習得。參考文獻：1laufer，b.reading，word-focused activities and incidental vocabulary acquisition in a second languagej.prospect，2001，16