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文檔簡介
1、農村中學生物學教學現狀令人擔憂20世紀以來,生物科學是自然科學中發展最迅速的學科之一。生物科學技術在許多領域發生了重大突破,對人類的生存、人民健康、社會發展產生巨大影響。面臨生物技術新時代的到來,世界各國人民和政府普遍重視中學生物學教育。因此生物學科必然成為21世紀的主導學科。而我國中學生物學教育還沒有得到應有的重視,沒有充分體現生物學課程的價值。如生物學課時安排較少,占總課時比重偏少,生物課程設本文由論文聯盟收集整理置的年級不盡合理,生物課程不納入考核科目等。這些問題的存在在一定程度上影響國民生物科學素養的提高,間接地對人的素養和社會的發展產生一定的不利影響。而在農村,中學生物學的教學現狀更
2、是令人擔憂。 1. 專業教師缺乏,教學任務難以完成 在農村,很多中學是沒有專業的生物教師的,有的學校即使有專業的生物學教師,但歷來受生物學科是豆芽學科思想的影響,專業的生物學教師被領導安排或自己主動要求上所謂的主科學科,如語文、數學等,而生物學科一般都是由完全外行的教師兼職任教。在許多領導和教師的意識中,任何一位教師都能擔任生物學的教學。于是,語文、英語、數學、物理、美術、音樂等專業的教師都有教學生物學的經歷。豈料,生物學是一門專業性很強的學科,非專業教師教學時只能照本宣科,以傳統的講授方式,把教材念一遍過去,或者讓學生讀讀、勾畫教師認為重要的概念或段落,然后讓學生強行背誦記憶重要知識點。有的
3、教師甚至說:對于有些生物學知識,我自己都不懂,怎么講,我只能把教材念一遍了。的確,他們說的是實話。如果每一位生物教師都這樣教學,那么生物學教學的任務能很好完成嗎?現在新課程理念倡導探究性教學,倡導教師組織引導學生自主學習、學生生動活潑地學習,學生所提問題多多,教師能組織、能回答嗎?外行來教,已經到了捉襟見肘的狼狽狀態,這讓人不得不擔憂。 2. 教學方式單一傳統,新課程理念得不到落實 新課程理念倡導的探究學習給課堂教學帶來新的內涵和活力,但探究式教學畢竟是對生物學教師專業素養要求最高的一種教學策略,是我們教師以前幾乎沒有體驗或涉及的經歷,因而在將課程理念轉化為教學行為過程中就會遇上困難。本身農村
4、中學的生物學教師都是非專業教師,專業素質欠缺,加上豆芽學科的偏見,以及教師自身的畏難情緒與惰性,所以教學中教學方式單一,以傳統的講授式教學為主。在傳統的滿堂灌課堂上通常是以教師的講述為主,教師一個人在唱獨角戲,學生進行的是被動式的學習,機械地接受、記憶知識。課后學生能背誦、記憶一些概念、術語等就算達到教學目標。為了應對考試,教師要求學生花大量的時間去死記硬背教材中的一些事實、術語和定義等知識,或者印制大量的試卷讓學生反復做、反復讀、反復背,考試中也許能取得好成績,教師也感到很有成就。因此,曾經很長一段時間,在一些教師的教學中,接受式學習常常被看成是高效率的學習方式。然而,在傳統的講授式教學中,
5、學生的興趣沒有得到激發,各種感官沒有充分調動,學生也就談不上主動地、生動活潑地參與學習活動,掌握知識的質量就低,能力得不到發展。長此以往,學生對這種傳統的教學方式和學習方式就會感到厭倦,最終對生物學科喪失興趣而放棄學習。 實際上,論文聯盟整理學生學習科學不能僅僅是背誦一些事實或孤立的信息,重要的是要他們在了解事實的基礎上建立對重要生物學概念的理解。如果課堂教學僅僅強調事實的傳遞和記憶,學生對科學概念的建立和深層理解就會受到影響,使得許多學生雖然暫時能順利通過學業考試,但在隨后的生活中會就將事實類知識迅速遺忘。這樣的教學情況當然不符合我國以發展學生科學素養為宗旨的新課程理念和改革方式。因此,生物
6、學課程標準指出生物學教學應從記憶事實向理解概念轉變,強調生物概念和原理的理解而不僅僅對事實的記憶,已經變得十分必要和迫切。 在新課程理念下,生物學課程如果還采用單一的教學策略難以實現教學任務。以探究式學習為代表的主動學習方式成為初中生物學課程改革的標志和突破點,并直接改變了生物學課堂上的教學活動。觀察生物學現象、記錄觀察結果、提出問題、分析相關的因素、收集證據、討論結果、辨析科學史中的事件、應對現實生活中的生物學問題已經成為今天初中生物學課題中常見的教學活動內容和學習方式。因此,就要求教師采用多種教學方法并進行有機的結合,面向全體學生,營造一個以學生為主體的、民主的、積極主動的學習氛圍,從而促
7、進學生各方面能力的發展。 3. 實驗教學幾乎為空白,學生能力得不到發展 生物科學和其他自然科學一樣,本質上是實驗科學。實驗教學是生物教學的基本形式之一,課程標準所倡導的探究性學習,有許多活動也是通過實驗來進行的。然而對于農村初中來說,生物學實驗教學幾乎是空白,原因有以下兩個方面。 首先是實驗設施設備欠缺。實驗教學就需要生物實驗室、基本的實驗器材和條件,還有實驗的動植物、微生物材料等。而在農村,有的學校根本就沒有實驗室及所需實驗設備和材料,有的學校有實驗室,里面卻是空空的,沒有設備和器材。總之,學校不具備開設實驗教學的條件。 其次是生物教師不具備實驗教學的能力或懶于進行實驗教學。實際上,現在國家
8、教育部是重視實驗教學的,對各級各類學校投放大量資金用于實驗設施設備的添置。可惜的是,這些實驗設施設備沒有用武之地,成為冷備貨,在實驗室或保管室乘涼。運送來的時候是怎樣包裝的,現在依舊是那樣,包裝都不曾打開過。學生到初中畢業,沒有進過生物實驗室,沒有做過任何生物實驗,在農村初中不足為奇。實驗教學需要教師花時間和精力去準備器材和材料,而我們的教師無心去準備,于是以條件不具備為藉口,放棄實驗教學。有的教師全部用錄像片播放實驗內容,以此來代替學生親自參與的實驗活動,這種做法任何時候推而廣之就有失偏頗。 實驗包含著豐富的技能訓練,這里的技能,不單單是指操作技能,更主要的是科學探究的方法和技能。通過生物實
9、驗,可以發展學生的創新意識和實踐能力。科學教育不是讓學生背一個個結論,而是要讓學生有一段研究科學的經歷。所以,在教學中應提出,不應該是讀科學、聽科學、記科學、看科學,而是要做科學、懂科學,提倡做,在做中學知識,講是強加的,是灌輸,親身經歷才能理解。 面對農村中學生物學教學現狀,作為農村一線教育教師的我很擔憂,擔憂提高學生的生物學素養課程理念何以體現,擔憂在生物科學技術快速發展的今天,我們所進行的生物學基礎教育是如此的不和諧。面對農村中學生物學教學現狀,我們應該思索:我們應該怎么做?c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c
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