1、if you are doing your best,you will not have to worry about failure.簡單易用輕享辦公（頁眉可刪）2021年三年級語文說課稿合集八篇 三年級語文說課稿 篇1一、說教材。（一）教材分析與處理。掌聲是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是愛的奉獻，本課在本單元中起著非常重要引領作用。我想：在教學時，如果僅僅是讓學生知道掌聲就是愛，同學們都愛小英這空化了的思想內容是不夠的，只有讓學生在愛的情感世界里，經歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的為生命奠基！面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛

2、，只是起點，讓學生學會如何去愛？才是本課的終極生命意義！（二）教學目標及重點難點：根據上述對文本的認識，以及語文課程標準對本年段能質疑，能聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握_內容，體會_表達的思想感情。的基本要求，我根據本課內容及教學實際、學生的心理特征和認知水平，設計如下教學目標及重、難點。教學目標：知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內容。過程與方法目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識。培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力情感、態度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛

3、別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。教學重點：是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。教學難點：初步了解小英在掌聲前后內心的變化。二、說教法：本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎。新課標要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：1、啟發點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。2、多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學

4、生的心理特征、認知規律，直觀、形象、視覺效果好。3、創境想象法：創設假如小英就在我們的身邊等環境，讓學生以想象談話的形式理解文本。4、評價激勵法：教育心理學認為正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定，它可以激發學生的上進心、自尊心等?？茖W的教學評價能激發學生興趣，啟迪學生心智，優化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。三、說學法：根據新課標的要求，讓學生養成良好的閱讀習慣。培養學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習。因此我引導學生采用：自主探究、合作交流法：我運用教學機智，引導學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，活躍

5、課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現學生的主體地位。批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養學生學習語文的好習慣。四、說教學程序：（一）導語渲染啟動情感。一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下樂曲的音調，開課時我用激情的語言為本課定了情感基調，這樣就讓我的課堂未成曲調先有情。使學生情不自禁地走入學習情景之中。（二）整體感知積蓄情感。為了突破本課的教學難點，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學模式，語文課程標準指出：中年級學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。為了消除朗讀中的障礙。我首先把文本中易錯、難讀的字音利用課件演示進行預習檢

6、查、強化。然后通過多種形式的朗讀和關鍵詞語的理解，探究小英在掌聲前后內心的變化，邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感受，也是為了突破本課的教學難點。（三）潛心品讀升華情感。為了突出教學重點，在感悟描寫英子神態、動作的詞語和掌聲的內涵這部分教學中，我采用了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側重于在自主閱讀中為學生搭建開放閱讀的平臺，保證了讀的時間、讀的形式，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關愛之情，感激之心滲入到學生的心里。不僅讓他們學會了閱讀，更重要的我是想通過這樣的教學教會孩子們學會學習，體會合作學習的快樂。（四）聯系實際延伸情感。在學完課文后，為了彈響屬于學生自己的那根情感之弦，我讓孩子看掌聲

7、響起來視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫放飛思維，積累素材，實現情感、語言和思維同構共生！（五）課堂總結內化感受當不同內涵的視頻響起的同時學生為身邊人鼓掌，這樣呈現出立體式的課堂教學模式五、說板書設計：其目的在于依據課文內容，突出重、難點，清晰、美觀、簡潔，讓學生一目了然。六、教學反思：回顧本課的教學，有以下幾點認識：1、從教學目的簡直定到教學的每個關鍵，緊扣語文課程尺度中劃定的重情緒、態度、代價觀的準確導向，選擇教學計謀，充實表現新課程以人為本、學以致用的理念，并向課外拓展學習內容，開辟學生視野。2、在互助探究學習中，老師授之以漁，點撥要領，建立了調和的學習氣氛，評價鼓勵學生積極到場，點燃了學生

8、頭腦碰撞的火花，使差別條理的學生都得到生長。雖然，我以為這節課個體關鍵的精致化處置處罰另有待增強。我為了照顧全體學生，使背面教學時間告急。有待于增強團體計劃的科學性。我以為講堂永久沒有完善二字，但也正是這遺憾成為我探究講堂教學的不斷動力。也是我以后高興的偏向。教海探幽無止境，我要用我的教育伶俐只管即便淘汰教學遺憾，讓我的講堂每一節都精美！三年級語文說課稿 篇2尊敬的各位領導、老師：大家好！今天我說課的內容是人教版小學語文三年級上冊第二單元的第7課奇怪的大石頭，下面我將從幾個方面來進行說課：一、說設計理念；二、說對教材的解讀；三、說教學方法；四、說教學過程；五、說板書設計。一、設計理念：在新課標

9、指導下，我本著以人為本、以學定教的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養的提高為目標，力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，引導學生立足文本語言，凸現語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展的教學理想。下面，我就以人為本、以學定教的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：二、教材解讀這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。_脈絡清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請

10、教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發生的事件整合在一起，充分體現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。遵循刪繁就簡抓本位的原則，依據教材和低年級語文教學特點，我制定了以下教學目標：1、知識與能力目標：會認8個生字，會寫12個字。正確讀寫奇怪、嚴嚴實實等詞語。有感情地朗讀課文。提高學生理解能力。2、過程與方法目標：在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。3、情感態度價值觀目標：感受并學習李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。據新課標要求和我班學生的實際情況，我把讀懂課文，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的作為本課的教學重點。_是通過

11、對話來展示人物內心活動的，抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的，這是本課的教學難點。三、教學方法1、教法:在低年級閱讀教學中，方法的設計十分重要，據新課標基本理念，針對自己對教材的理解，本課我遵循以學定教、以人為本、以讀帶講的基本思路，我主要采用合作探究和讀中感悟式的教學方式，采用情感朗讀理解法和直觀教學的方法鼓勵學生質疑問難，使學生主動參與探究過程中。2、說法：根據教材和學生的認知水平，教學中注重向學生滲透自讀自悟、合作探究的學法指導，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調動學生積極性。四、教學過程：本著教重啟發，學重思維感知的教學原則，為了突出

12、重點，分散難點，優化教學過程。下面我以第一課時為例來談教學環節的設計：（一）直接揭題，質疑導入板書課題，齊讀，讀了課題，你有什么問題？針對學生的質疑，總結有價值的問題：大石頭怪在哪里？和李四光是如何思考和解決自己的疑問的？【引導學生質疑，培養學生的問題意識。在傾聽過程中發現他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然后以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學習，增強學生課堂的主體性、自主性?！浚ǘ┏踝x課文，整體感知豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到不讀熟，不

13、開講。隕等字音難點注意引導學生在語境中整體認讀。新課標中第二學段目標指出能初步把握_的主要內容，對于剛升入三年級的學生，這是存在一定難度的，也是需要我們在平時扎扎實實訓練的。我設計了這樣的問題：這篇課文講了什么？學生的回答可能會比較繁瑣和片面，此時我將逐步引導學生概括：主要人物是誰、做了什么事、結果怎樣？這樣，學生在掌握方法的同時也提高了整體把握文本的能力。三年級語文說課稿 篇3第一課時學習目標認識“猛、緩”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。培養學生的閱讀能力。教學重難點：感受盤古的偉大

14、之處。教學過程：一、情境導入教師揭題：古人云：“學貴生疑”，“疑則進也”，解疑的最好方法就是讀書。今天，我們一起來讀盤古開天地。二、初讀感知自由朗讀課文，圈出生字。借助注音認讀生字。然后同座互讀互查。識記生字。學生交流，說說自己是怎樣記住這些字的。三、研讀感悟學生圍繞“人類的老祖宗盤古，是怎樣用自己整個身體創造美麗的宇宙的”這個問題進行研讀。重點研讀第二自然段，體驗盤古創造宇宙的艱難。a.找出文中的句子讀一讀，畫一畫，說一說，體會盤古是怎樣把混沌一片的東西劈開的。b.讀了這段話，你有什么發現?(讓學生找出意思相反或相近的詞)c.通過朗讀，進一步體驗盤古開天地的艱難。重點研讀第四自然段，體驗神話

15、故事想象神奇的特點。a.讀一讀，說說你有什么感受。b.再讀讀，把你的感受讀出來。c.你還想到了什么情景?能仿照書中的句式說一說嗎?采用多種朗讀形式朗讀全文，進一步體驗。四、想象感悟浮想聯翩。學生伴隨配樂朗讀，想象盤古用自己整個身體創造宇宙的情形。展示臺。選擇自己最愛讀的句子，把它記在腦海里，注意像“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”等這樣的詞語。學生借助多媒體畫面嘗試復述。學生再次有感情地齊讀中心句“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙”。五、布置作業把神話故事盤古開天地講給家長或朋友聽，請他們提提意見。準備參加班內將要開展的“故事大王”評選活動。第二課時學習目標能正確讀寫“宇宙、黑

16、暗、上升、下降”等13個詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。了解神話故事想象豐富的特點，并能把這個神話講給別人聽。教學重難點：能把這個神話講給別人聽。教學過程：一、練講故事朗讀課文，做好講故事及評選“故事大王”的準備工作。評選方法：小組內互講、互提意見，并推薦一句同學代表本組參加全班的“故事大王”的評選。講故事，評選“故事大王”。頒發“故事大王”證書。二、指導寫字出示要寫的生字，引導觀察生字的結構特點。注意左右結構的三種類型。提醒學生書寫時，多數左右結構的字左窄右寬，“創”字左寬右窄。注意寫好半包圍的字。教師在田字格內范寫生字，學生仿寫。學生寫字、抄詞。寫后小組比較、評議。

17、三、課后作業找其他神話故事讀一讀，講給別人聽。三年級語文說課稿 篇4一、說教材1、教材分析驚弓之鳥是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了_的中心內容。2、說教學目標基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，擬定

18、了以下教學目標：（1）學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。（3）了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。（4）能分角色朗讀課文。3、說教學重難點通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系”作為本課的難點。二、說教法和學法針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：1、啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領會

19、。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃

20、劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。三、說教學過程與設計意圖為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：導入新課，初讀課文，感知大意，理清_的敘述順序，指導學生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀15自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。下面我著重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊提出問題，導入新課；第二板塊研讀15自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯

21、關系；第四板塊角色朗讀，深化主題。第一板塊復現問題，導入新課在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導：在上節課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？【在導入環節，提出這兩個問題，既是對第一課時學習內容的回顧，又能使學生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯系在一起，為下文學習指名了方向。】第二板塊研讀15自然段，明確這是一只怎樣的鳥1、我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥？”在學生充分自主探究的基礎上，引導反饋：學生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。2、我順勢追

22、問：你從課文的哪里知道的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來。在引導學生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！薄昂椭宦牭绵缘囊宦曧?，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！?、研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”首先引導學生自由讀句，然后啟發：這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最后指導朗讀，相機點評：如果學生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子；如果學生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學著他的樣子讀。4、研讀第

23、二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！边@個句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關系的第一步。我是這樣突破的。首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。學生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應予以肯定。同時，我會結合學生的回答，小結板書，形成付板書。上飛直直往掉邊飛邊鳴下5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”應該是什么意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，學生應該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：

24、被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進一步啟發：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計很多學生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現在很怕小狗等等。最后我總結：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子?！鹃喿x一篇_，在整體感悟的基礎上，我們可以選擇不同的切入點來深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥？”作為切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫助學生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助

25、學生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解?！康谌鍓K研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，為什么其他人都沒有發現，而更羸卻能發現這只大雁呢？預計學生會說：因為更羸仔細觀察。（板書：仔細觀察）其實，更羸不僅仔細觀察，而且非常善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀。1、默讀第九自然段，用 劃出更羸善于分析的句子，并引導反饋，課件出示。這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。2、研讀句子：飛得慢，因為它受

26、過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫助。這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學生在說話訓練的過程中感受更羸善于分析的特點。3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。首先，我讓學生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學生進行小組合作，在組內，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一就”。接著請小組派代表匯報，老師相機板書：弦響害怕高飛裂開掉下來4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的?！拘睦韺W告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個句

27、子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處?！?、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什么？預計學生會說：更羸你真會觀察分析。更羸，沒想到你真有這樣的本領。更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學問【通過創設情境，使學生在理解成語內容的基礎上，體會更羸高超的射箭本領、認真細致的觀察習慣和令人折服的分析能力，抒發對更羸的贊嘆之情，領悟課文的寓意。】第四板塊角色朗讀，深化主題導語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀察，善于思考。這樣一個人，他在跟魏王說話時，會是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？1、

28、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。指名匯報，相機點評。2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導朗讀，讀出他的信不過，讀出他的大吃一驚。3、分角色朗讀，加深理解?！窘巧首x可以讓學生更加貼近人物內心，更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示?！克摹⒄f板書設計裂開高飛 害怕 直 直善于觀察，善于思考弦響 邊飛邊鳴 掉了下來【板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。驚弓之鳥一文的板書設計力求體現更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，并能

29、用較為清晰的思路引導學生理解課文內容?！咳昙壵Z文說課稿 篇5一、教材簡說這篇課文是俄國作家列夫托爾斯泰的一篇童話。描述了地球上發生了大旱災，許多人和動物都焦渴而死，一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。這個短短的童話故事，寄寓著作者的道德期盼和某種社會理想：無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡，愛心能為世界創造美好的未來；愛心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間。二、設計意圖讀了課文，最初的認識是愛貫穿了始終！但總覺得認識不夠深入，后又細讀幾遍，頭腦中冒出了

30、“生命”一詞，對，這是用“生命”搭建的愛！、復習導入提出研學思路：一上來，就直奔中心，扣住學生的心弦。我設計這樣兩個問題：這七顆鉆石是從哪里來的？還記得這只水罐在故事中又發生了哪些變化呢？（出示一只水罐）真是一只神奇的水罐！到底是什么魔力使水罐發生了一次又一次的變化呢？這些問題，意在激起學生的探究欲望。另外，文中除了神奇的水罐外，還有“水”也是至關重要的，這不是普通的水，而是生命之水。我用這樣的問題把學生帶入到童話中：是呀，水是多么珍貴呀！可是水呢，這生命之水又在哪里呢？眼看著旱災將毀滅一切時，一個奇跡發生了。一天夜里，一位小姑娘竟意外地得到了滿滿一罐子清亮清亮的水。這罐水是怎么來的呢？請小朋

31、友認真讀讀課文第自然段，邊讀邊想，可以用筆劃劃關鍵詞句。、引領體悟愛是變化的力量：對媽媽的愛，對小動物的愛，對陌生人的愛，媽媽對孩子的愛一切的愛使水罐不斷變化著。這部分是閱讀理解的重點，也是難點。變化是一次一次地在升級，怎樣讓學生能深入地理解語言呢？我著重引導學生來感悟理解“小姑娘對媽媽的愛。”讓學生先讀課文，然后說說你知道了什么？扣住“夜里”“哪兒”“喜出望外”等詞語來展開豐富的想象，意在豐滿小姑娘在孩子心中的形象，不斷挖掘出文本中蘊涵的濃濃情義來。最后通過朗讀體會小姑娘對媽媽的一片孝心，真是這份真摯的愛感動了命運之神。使她擁有了這一罐清亮的水。為讓學生更好地把握“愛心”這一主題，可以引導學

32、生比較幾個故事情節：小姑娘為母親找水，小姑娘分水給小狗喝，母親讓水給小姑娘喝，小姑娘把水讓給過路人，從而得出“愛心”主題。應引導學生重點理解水罐的最后一次變化。首先，最后一次變化應是在前幾次變化的基礎上的，如果前面任何一次選擇有違“愛心”，水罐里都不可能跳出七顆鉆石，涌出清澈又新鮮的水流。為幫助理解這次變化的重要性，可讓學生結合第一自然段來想象愛心帶來的神奇變化：地球上發生了大旱災，大地一片荒蕪的景象，而現在從水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，人、動物、植物乃至大地將會可引導學生想象久旱逢甘露的美好景象，還可以讓學生想象，如果沒有“愛心”，世界會變成什么樣？從而幫助學生理解體會這篇童話的

33、內涵。也可以讓學生結合生活實際，結合自己了解到的關于“愛心”的故事來談談愛心的重要性，從而使學生受到熏陶和感染。、延伸閱讀愛是真實的奇跡：雖然愛的內容不同，但愛的意義是相同的，是愛創造了故事中一個又一個的奇跡。學到這兒，學生對課文語言已經有了很深的理解。但僅僅是了解文中故事，明白變化的原因是“愛”。對作者的意圖還不甚理解。所以，我向學生提出疑問：為什么不把鉆石留給小姑娘她們，而讓它飛上天變成了星星呢？（讓愛的光芒照亮世界的每個角落，照進每個人的心中；告訴我們，只要心中充滿愛，就會發生奇跡，充滿希望；播種愛，就會收獲愛要像小姑娘一樣，都有一顆美好的心。由愛而生的七顆鉆石化成北斗星，就是告訴人們，

34、讓愛成為你心中光明的指路星）讀完這篇感人的故事，你想做些什么呢？讓學生結合實際談生活中感人的事，明白愛是真實的奇跡。在我們生活中到處有愛，到處有奇跡發生。所有這一切都在“愛心”中發展，這樣的愛都是用生命編織的！板書的最后，就完成一顆“紅紅的愛心”。三年級語文說課稿 篇6一、 教材分析古詩兩首這一課安排了唐代偉大浪漫主義詩人李白所著的望天門山和號稱東坡居士的北宋詩人蘇軾所著的飲湖上初晴后雨兩首古詩。兩者相比，都是描繪了祖國山川景色。但前者寫所見，抒發贊美之情，重在抒情，融情于景，詩中有畫。后者講所感，感悟人生哲理，重在說理，借物喻理，詩中有理。根據本組教材安排2課時教完，我想第一課時先教望天門山

35、。下面我就重點分析望天門山這首古詩。望天門山共四行詩句。全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開，江水從斷口奔涌而出。第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋，激起滔天的波浪。這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”、“開”這些字詞來從動的方面把它寫活。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸青山相對而來。非身歷其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這一片孤帆把天門山水點綴得活潑了起來。展現了生動優美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光。望天門山這首詩借景抒情的古詩，

36、通過對天門山景色和內心體驗的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了詩人樂觀豪邁的情感。根據選編這首古詩的目的，如何在教學過程中，引導學生通過字詞的理解，進一步領會詩意，進入詩境，品味大詩人李白詩作的藝術魅力，體會詩人所表達的思想感情，領略美的景色，受到美的熏陶，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的情感成了教學目的之一。據此，我制定了以下三個教學目標：（一） 讀懂詞句的意思，理解詩歌內容。能用自己的話說出這首詩的意思。（二） 體會思想感情，培養對詩的初步感受能力，培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。（三） 有感情的朗讀，能背誦和默寫課文（課后要求兩首古詩任選一首默寫，可在第二課時再讓學生作選擇。）五年級了，

37、學生對學習古詩已不再生疏。根據學生實際，我認為理解詩句含義，準確解釋字義，合理想像詩句所描繪的圖景，感受祖國風光的壯美，應該做為教學的重點。教學的難點就是通過讀懂詩句，體會詩人思想感情。二、 教法學法1、教法。根據高年級學生的特點，運用多媒體（幻燈、掛圖、錄音機、課件等）直觀教學法，圖文結合創設情境，運用嘗試教學法，如繪畫、配樂呤誦等，充分調動學生的想像來體會詩中的景象，以此來落實重點。并用舉一反三法來開拓學生視野，感受祖國河山的壯美，更加喜愛祖國語言文字，更加熱愛祖國，以此來突破難點。2、學法。學生通過讀讀畫畫，讀讀講講，做嘗試的練習 ，與作者的感情產生共鳴。三、 教學程序這首詩的詩中有畫，

38、具有形象性、可感知性，就從這一處入手，我設計了“知詩人解題意 抓字眼明詩意想意境悟詩情遷移運用”這一模式作為教學步驟。下面，我就側重地作個解說。1、 詩人解題意。我首先以望廬山瀑布這首詩導入，（幻燈出示詩句和插圖）。學生一定非常熟悉，這首詩同是李白所著，又是從“望”字著眼，這樣讓學生結合回憶導入新的古詩望天門山的學習當中，既可復習舊知、加強記憶，又易找到知識的聯結點，為學習新課作平穩的鋪墊。接著（板書課題），這一環節完全讓學生根據搜集的資料，說說自己對李白詩人的了解，對課題的解釋也自然明了。2、 抓字眼明詩意。小組合作通讀全文，感知古詩。利用字典、課后注釋和文中的插圖（幻燈出示插圖）自學古詩，

39、互相討論。與此同時，我引導學生抓住詩句中的關鍵字詞（如：斷、開、回、出等）討論、品味，領悟詩意，這是本模式中關鍵的一步。字詞是古詩肌體的“建筑材料”，只有體會詞義的豐富性，才能創設想象的氛圍。通過自學，你明白了什么？還有什么不明白的，提出來大家一起解決。（這一環節我運用了小組合作的方式，讓學生自主探究詩句的意思，在充分自學的基礎上相互交流、學習，培養學生的自學能力、合作能力。）3、 想意境悟詩情。讓學生邊讀邊想象這首詩描繪了怎樣的畫面。小組內互相交流，并把自己的想到的畫面試著畫出來。（學生乘興作畫，再現詩境，加深理解，落實了重點）請學生（組內推薦代表）結合自己畫的畫面，敘述美景。我尊重他們的不

40、同的閱讀感受，把大概的詩意敘述好就行。（我在此也可根據他們的敘述，在黑板上畫簡筆畫，讓他們也評一評）運用多媒體課件，邊播放長江壯麗景色，邊出示劃好節奏線的整首古詩，聽朗誦示范，以此創設他們想象的氛圍，沉浸在詩情畫意的享受中。使學生形象地感知深藏在跳動的字里行間的深信深邃雋永的思想和委婉復雜的感情。最后配樂誦讀，學生置身于詩的美境，體察、感悟、陶醉，直至背誦。三年級語文說課稿 篇7一、說教學內容教材分析本節課是西南師范大學出版社三年級上冊第八單元不確定現象的第一課時。新課標在小學第一學段安排的“概率”學習內容主要有：初步體會有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的，對所有可能發生的結果進行簡單的

41、實驗。本節課學生是在對事情發生的確定性和不確定性有了一定認識的基礎上，來進一步學習事情發生的可能性有大有小。二、說目標、重點、難點學生是學習的主體，教師一定要讓學生在自己的親身經歷中體會、認識、總結?；谶@樣的理念，我根據教學內容，教材特點和本班情況，設計了以下幾個目標、重點、難點。（一）知識目標：1、通過“猜測實踐驗證”的摸棋子游戲，體驗生活中確定和不確定現象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正確地描述這些現象。2、能列舉出簡單的不確定事件可能出現的所有結果，知道其不同結果出現的可能性是有大小的，并領悟到可能性大小與其可能出現的不同結果所占數量多少的密切關系。（二）能力目標：能用嚴謹的數學

42、語言口頭表達能力，觀察、推理能力，運用所學的知識解釋生活中簡單問題的能力。（三）情感目標：讓學生經歷探索的過程，在活動交流中培養合作學習的意識和能力，激發學生的學習興趣，獲得良好的情感體驗?！窘虒W重點】領悟可能性大小與其可能出現的不同結果所占數量多少的密切關系，體驗、描述生活中的確定和不確定事件。【教學難點】領悟到可能性大小與其可能出現的不同結果所占數量多少的密切關系三、說教學方法三年級的小學生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受。我校地理位置特殊，一半以上學生是農村外來人員的子女。學生整體認知水平較差，如果用常

43、規的單一說教形式教學，收效甚微。因此，我根據這些特點，制定了本節課的教學方法，設計了幾個活動，使學生在游戲中愉快的學習新知。我主要采用以下教學方法：開門見山引入、師生互動學習新知、引導學生學習、點撥學生迷惑等。四、說學法學生是學習的“主人”，我們教學要遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學規律并進行解釋與應用的過程。不確定現象這一課意在讓學生主動地參與數學活動，并通過親手實驗、記錄數據、分析數據、做出判斷，自己總結出可能性的大小與什么有關系。五、說教學過程（一）開門見山突出主題談話引入。師：同學們，你們喜歡做游戲嗎?今天我們大家一起來做游戲

44、好嗎？不過我們做游戲是有目的的，我們要通過做游戲來學習一個新的知識不確定現象，不知你有沒有信心學好？下面我們來看一下這節課的學習目標。(出示目標)（二）例1的教學。1、活動一師：現在老師這里有個盒子，看看我往盒子里放的棋子(全是黑色的)，猜一猜老師摸出的棋子會是什么顏色的?生：黑色。(師摸)師：為什么我每次都能摸到黑棋子呢?生：因為你放進去的全是黑棋子，所以每次都能摸到黑棋子。師：我可能摸出白棋子嗎?為什么?生：不可能。因為盒子里沒有白棋子。師：可能摸出其他顏色的棋子嗎?為什么?生：不可能。因為盒子里根本沒有其他顏色的棋子。師：如果我把盒子里的4個黑棋子換成白棋子，使得白棋子、黑棋子的數量同樣

45、多。老師繼續再摸，想一想老師摸出的一個棋子會是什么顏色的?(說話時放慢速度)猜猜看?生1：白棋子。生2：黑棋子。生3：也許是白棋子，也許是黑棋子。(師繼續多次摸棋子)師：為什么老師這次既可能摸到黑棋子又可能摸到白棋子了呢?生：因為盒子里有黑棋子，也有白棋子。師：也就是說，這次摸棋子出現了兩種可能?？赡苁?生齊答)，也可能是(生齊答)。(設計思路：通過“生猜師摸”的摸棋子游戲，很容易就達到師生互動，從而調動學生的學習興趣。在玩中教會學生用“一定”“不可能”“可能”來表述事件發生的確定性和不確定性。這一活動喚起了學生對舊知的記憶，為學習新知埋好伏筆。)2、活動二師：下面老師再改變盒子里黑、白棋子的

46、數量，變為7個黑棋子、1個白棋子，我們看看，是摸中黑棋子的次數多，還是摸中白棋子的次數多?(生舉手回答，進行猜測)師：想不想自己摸棋子來驗證猜測?生：(幾乎異口同聲)想。師：那我們以“小組合作”的學習形式來完成學習任務。(出示“小組合作”的操作步驟)(各學習小組摸棋子、統計、討論。教師巡視學生實驗結果。)師：請組長匯報小組交流情況?師啟發學生總結規律：通過剛才的實驗你發現了什么規律？（指名回答）(設計思路：對兒童來說，概率知識是很有吸引力的，動手收集數據的過程常常體現為令人愉快的游戲。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發生的可能性的大小。合作學習的形式既能發揮集體的智慧，

47、又能展示個人多方面的才能。此環節通過學生的合作學習，使他們體會與他人交流的快樂，同時促進學生性格的完善與發展。最后教師引導學生自己總結出規律使學生的印象更加深刻。)3、即時練習。（課件出示）箱子里裝著10個紅球，2個白球。小明從箱子里摸一個球，摸到的球可能是（）球、也可能是（）球，摸到（）球的可能性更大。想一想：從中摸一個球，要使摸到的球一定是紅球，應該怎么辦？要使摸到的球一定是白球，應該怎么辦？、要想經常摸到紅球，也就是紅球的可能性大些，應該怎么辦？要想偶爾摸到紅球，也就是紅球的可能性小些，應該怎么辦？要使摸到紅球、白球的可能性一樣大，應該怎么辦？(指名口答)(設計思路：由形象的游戲活動過渡到抽象的語言表述，檢測了學生所學知識的實際運用能力。同時引入詞語：經常、偶爾，滲透語文知識加強學科整合)（三）例2的教學。1、情景引入師設計一個小故事引導學生猜猜誰中獎的可能性大大家先猜然后進行驗證。老師和一名學生配合搖20次轉盤，一名學生記錄統計，其他觀察、監督，把得出的結果填課本上。師啟發學生總結規律：老師轉到哪兒的可能性大，哪兒的可能性小?為什么?生：轉到小羊的可能性大，轉到小豬和小狗的可能性小。因為小羊的區域多，小豬和小狗的區域少。(答得好發獎品書簽)2、知識拓展師：“如果