1、植物生長素的發現教案教學目標1知識目標：概述生長素的發現過程。 說明植物向光生長的原因。生長素的產生、運輸和分布。2能力目標：體驗發現生長素的過程和方法。初步學會科學探究實驗的設計方法。訓練嚴密的邏輯思維能力，觀察能力，養成良好的生物學素養。3情感目標：利用生長素發現過程進行科學發展史教育，學生關注生活現象，體驗科學發現之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質。教學重點：生長素發現過程。教學難點： 生長素發現的實驗設計，及科學實驗設計的嚴謹性分析。 生長素的產生、運輸和分布。教法：a達爾文實驗 回顧科學的研究方法發現問題提出假說設計實驗驗證假說得出結論，以此為思路展開教學

2、，生生合作制定探究方案、預測結果、得出結論，突出知識線索對向光性的可能原因的推測，同時教師引導歸納實驗設計方法和要點。b詹森、拜爾、溫特實驗知識上以問題引導閱讀合作討論突破為線索，方法上遷移達爾文實驗設計方法判斷詹森實驗的巧妙之處，補充對照實驗，對比拜爾實驗和達爾文實驗領悟單側光引發向光生長原因c生長素的產生、運輸、分布以幻燈片展示圖片、識圖、填圖牽引閱讀興趣、抽象知識形象化，理解應用知識。學法：創設情境、引領探究；分析比較法、小組討論法等。教學過程：I、導入【直觀展示、激情置疑】導課：教師一上來進行敘述：前陣子在居民樓那邊發生過一次很慘烈的“跳樓事件”，不知道同學們聽說過沒有？學生們很驚奇，

3、馬上議論紛紛，顯出很詫異的表情。老師接著說：太慘了，粉身碎骨啊！太可惜了，那么好的一盆花！學生們哄堂大笑，也長舒了一口氣原來跳樓的是花盆啊。此時老師及時提出問題：據知情者說，這盆花的主人很懶，把它放到外面窗臺上好長時間了。請思考：為什么長期位置不動的花盆會掉下去呢？自然引出植物的向光性。II、新課（一）、生長素的發現過程1、達爾文實驗首先介紹科學的研究方法：發現問題提出假說設計實驗驗證假說得出結論。設計意圖：指導探究學習思路【學生活動: 用科學方法探究植物生長具有向光性】生活發現：受到單側光照射時金絲雀虉草的胚芽鞘會向光彎曲生長提出假說： 向光性與胚芽鞘尖端有關 感光部位在胚芽鞘尖端 彎曲生長

4、部位在胚芽鞘尖端以下 單側光作用下胚芽鞘背光側比向光側生長快驗證假說：你能設計實驗驗證你的假說嗎？寫出主要實驗步驟，并預測實驗結果。（下列實驗材料根據需要供你選擇）材料：胚芽鞘若干、單側光源、刀片、不透光錫箔、記號筆教師指導：分別指導4個小組學生合作探究組內交流完善實驗方案。 小結：實驗設計中要注意的問題 實驗材料的選擇；自變量的設置及可操作性； 因變量的預期及測量方法； 無關變量的控制； 對照實驗的設置和原則。活動一：探究向光性與尖端有關方案1組2組處理單側光照，切除尖端單側光照，不切除尖端結果不生長向光彎曲生長結論向光彎曲與尖端有關活動二：探究感光部位在尖端方案1組2組處理單側光照，用錫箔

5、紙遮住胚芽鞘尖端單側光照，用錫箔紙遮住胚芽鞘尖端下部結果直立生長彎向光源生長結論感光部位在胚芽鞘尖端活動三：探究彎曲生長部位在尖端下部方案尖端尖端下部處理由尖端向下劃線由尖端向下劃線結果尖端線連續下部線斷續結論彎曲生長部位在胚芽鞘尖端下部活動四：單側光作用下背光側比向光側生長快方案背光側向光側處理由尖端向下劃線由尖端向下劃線結果背光側尖端下部劃線斷續片段多向光側尖端下部劃線斷續片段少結論單側光照下背光側比向光側生長快設問：根據這些實驗結論，你怎樣解釋胚芽鞘生長具有向光性？結論：單側光照射時尖端產生某種刺激，這種刺激傳遞到下部，會造成背光面比向光面生長快, 因而出現向光性彎曲。過渡語：這種刺激是

6、什么呢？ 2、詹森 拜爾 溫特實驗推測：尖端產生刺激引起下部彎曲生長，這種刺激一定能傳遞到尖端下部。【自主學習、突破重難】閱讀教材內容P47 3-8段、回答問題：設計意圖：學生能通過閱讀理解教材內容，同時可遷移、發散由達爾文實驗學習中形成的實驗設計方法。說詹森實驗的巧妙之處，你怎樣設計對照試驗？拜爾怎樣解釋胚芽鞘彎曲生長的原因？對比達爾文向光性試驗想一想該實驗為什么在黑暗條件下進行？你能否用該實驗得到的啟示來解釋單側光引起彎曲生長的原因？溫特是怎樣找到這種刺激的？他為什么把這種物質命名為生長素？學生閱讀思考交流各自認識、互補完善、教師指導規范學生小結。教師精講：拜爾 達爾文分布多生長快, 分布

7、少生長慢 背光側分布多生長快, 向光側分布少生長慢 胚芽鞘向光生長是由于單側光照射,使胚芽鞘的尖端產生的某種刺激在尖端下部分布不均導致胚芽鞘彎向光源生長。教師簡介：生長素的發現與提取，強調其化學本質。 設問：除生長素外，植物體還有哪些激素？它們共同特點如何？幻燈片展示：赤霉素、乙烯、細胞分裂素的共同特點：由植物體內產生能從產生部位運送到作用部位對植物的生長發育有顯著影響過渡語：生長素的產生部位、運輸特點和分布部位怎樣？（二）、生長素的產生、運輸和分布教師展示植物圖片，學生識圖并思考生長素的相關問題。設計意圖：學生對芽、頂端分生組織、形成層、形態學上端等缺乏感性認識，展示圖片加深印象，訓練抽象思

8、維能力。 1、合成部位：2、運輸方向：在圖中處找出合成生長素的部位在圖中恰當位置標出形態學上端運輸特點：用箭頭標出生長素運輸方向3、分布在圖中標出生長素分布部位規律：生長素分布在 部位【生生互動交流、補充完善】小結：討論：你能否從生長素的產生、運輸和分布三個環節解釋胚芽鞘向光生長的原因？（三）、技能訓練：評價實驗設計和結論教師強調實驗結果是非常重要的證據，實驗的設計、從實驗結果推導出結論，邏輯要非常嚴密才能有說服力。學生閱讀實驗及結論。根據達爾文實驗的實驗設計討論：、這個實驗的設計是否嚴密？2、從實驗結果到結論之間的邏輯推理是否嚴謹？3、如果要驗證上述結論是否正確，應該對實驗方案如何改進？學生討論回答：1.不嚴密，沒有考慮將胚芽鞘倒過來放置時的情況。2、結論不嚴謹。沒有實驗證明生長素不能從形態學下端運輸到形態學上端。3、應該增加一組胚芽鞘形態學上端朝下的實驗，以研究生長素能不能從形態學下端運輸到形態學上端。小結：根據實驗引導學生得出如下結論：生長不生長看有沒有生長素；