1、小學語文課前預習有效性研究課題實施實施方案（9頁）小學語文課前預_有效性研究課題實施實施方案（9頁） . . 小學語文課前預_的有效性的研究課題實施方案一、課題研究的背景聯合國教科文組織埃德加. 富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學_的人。”課前預_是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前， 但卻是整個閱讀教學不可缺少的環節。預_的過程就是學生自讀自悟的自主學_過程。預_的深入與否，效果好壞，直接影響著學_課文的效率。而且，學生一旦有了預_的_慣則事半功倍。同時，指導預_又是學法指導的一個重要環節，通過預_中的學法指導與訓練， 可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”

2、的能力，對學生來說，是終身受益的。小學語文課程標準指出：積極倡導自主、合作、探究式的學_方式，改變過去的傳授式學_方式， 把學生看作學_的主體， 發展的主體， 培養他們的創新精神和實踐能力。古人云：“凡事預則立， 不預則廢”。教師講課要備課， 學生上課更要備學，即預_。預_首先有助于培養學生良好的學_慣，學會自主學_， 掌握自學的方法，為終身學_打下基礎；其次有助于了解下一節要學_的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙， 通過補缺，建立新舊知識間聯系， 從而有利于知識系統化；最后有助于提高課堂學_的效果，預_中不懂的問題， 上課老師講解這部分知識時，目標明確，態度積極，注意集中，容易將不懂問題

3、搞懂。因此，通過教師的引導，激發學生主動預_的動機，使學生樂于學_，善于學_，提高自主學_、主動預_的能力， 養成良好的學_慣， 對學生的終身學_都將會有重要的影響。但是在我們的實際教學中經常會看到這樣的現象：要么是沒有進行課前預word 資料. ._，要么是有預_但效果不夠好， 學生僅僅是把字詞一寫， 課文一讀就算預_了。反饋中發現： 低年級學生生字的書寫順序是錯的，間架結構不對； 有的仍存在字詞不會寫，詞語查了工具書， 不會結合具體的語言環境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫了對文本的理解，放下參考資料又不會了； 也有的只是摘抄了一些優美的句段，至于好在哪里沒有進行深入地思考等等，這些預_

4、只是為預_而預_，為完成老師布置的作業而已。其實，在小學階段，有的小學生入學時就已認識了一些字，特別是一年級上學期學過拼音之后，大部分學生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學生的年齡特點，預_需要教師精心組織，仔細指導，才能有效，才能促進課堂教學效益的提高。因此，作為教師，要從學生的可持續發展出發，根據教材內容，有意識的引導學生去主動讀文，進行預_，努力培養學生的預_慣，提高學生的自學能力，以適應時代發展的要求。作為語文教師， 我們發現課前預_對于語文的學_是多么的重要。但是我們發現許多小學生， 對課前預_沒有足夠的重視，沒有形成良好的_慣， 沒有掌握有效的預_方法。使得不少孩子在課堂上，尤

5、其是中下等的學生，只有聽的份，學_起來也非常吃力。我校的大多數語文老師都是中青年教師。愛學_，善于鉆研。在學校領導的帶領和大力支持下，教學教研之風逐漸濃厚起來。我們樂于研究教學中存在的問題以及解決的策略；我們也樂意總結，反思教學中的成功與不足。在這樣的背景下，提出了小學語文課前預_有效指導的研究的小課題研究。二、課題的界定、課前預_是指學生在課堂學_之前預先自學將要學_的功課。、課前預_有效指導是指教師在預_內容、預_方法等方面對學生進行科學的、細致地指導，使學生掌握有效的方法，提高自學能力。word 資料. .、小學語文課前預_有效指導的研究就是針對小學生的特點，運用調查，行動研究的方法深入

6、了解“小學語文課前預_有效指導”的方法及培養策略。三、研究目標和內容目標：（一）根據教材特點和學生不同的基礎，結合不同的課型、設計不同的課前作業， 并做及時的課前評價， 這樣激發學生的學_積極性，逐步讓學生學會預_的方法和步驟，從而提高他們的預_能力。（二）學生根據預_作業能主動的進行預_，主動能完成字詞句等基礎知識的積累，并能在預_過程中， 能遇到不懂的題邊預_邊思考。嘗試自己解決一部分題，在聽課時帶著題去聽課，養成良好的預_慣，真正提高課堂效率。內容： ( 一) 不同課型設計不同的預_作業。（二）常規性的預_作業。五、研究方法及策略學生對語課的預_一般有兩種情況。一是老師已經設計好了預_作

7、業，通過預_作業揭示課的重點， 引領學生預_， 這樣的預_有點撥作用。學生只要按照這些提示與要求， 一一思考完成即可， 這是針對性很強的預_。二是常規性的預_，即每篇課，學生都先按常規預_一次，目的在于初步理解課內容及相關基礎知識。常規性預_雖然沒有很強的針對性，卻是砸實課基礎知識， 養成良好_慣的必要步驟。如果沒有常規性的預_， 課中的那些針對性就會成為無源之水，無本之木。現在采用較多的的是第二種預_方法。平時引領學生進行的常規性預_內容：1、默讀：初次默讀的要求有兩個：一是了解課的大概意思，比如課寫了一件什么事，介紹了什么人、什么景，或者word 資料. .告訴我們哪些知識， 抒發了怎樣的

8、感情等。目的在于對全獲得一個完整的、初步的印象。二是劃出不理解或不甚理解的語句。2、查閱：就是通過查閱字典、詞典、網絡、資料或咨詢老師、長，對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。 3、朗讀：就是大聲朗讀課。大聲誦讀，對章內容的理解和記憶都很有好處。預_的朗讀，讀三遍，要求讀準生字的讀音，把課讀通讀順；了解章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；注意章結構，寫作方法。4、摘抄：就是把好詞好句和自己認為值得借鑒的詞句摘錄到采蜜集上。策略：無論是什么樣的預_作業，都要及時的評價學生，課上及時評價、小組長評價、早讀及時評價，這樣激勵孩子的預_慣，又能達到預期效果，端正預_態度，提高

9、自學能力。四、預期效果語課程標準提出“積極倡導自主、合作、探究的學_方法”的理念，課前預_的學_方法在提倡學生自主探究、培養自學能力， 張揚學生個性， 表現自我等方面有其獨到的作用。這一方法的運用， 能大大提高學生學_的自覺性，養成良好的學_慣， 又能促進語學_所必備的學_技能的形成。我希望在我的引領和指導下，孩子們能夠養成課前預_的_慣，能_慣于主動通過字典查找不認識或不理解的字詞， 積累課中的優美詞句或段落， 通過自瀆課能明白講了一件什么事，并在讀的過程中，能生成思考性題，在老師講的過程中，有所思考并能解決。word 資料. .一、課題研究的背景預_是求知過程的一個良好的開端，預_是學好語

10、文關鍵的第一步。教師講課要備課， 學生上課更需要備學，即預_。預_的過程就是學生自讀自悟的自主學_過程課前預_是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前， 但卻是整個閱讀教學不可缺少的環節。預_的過程就是學生自讀自悟的自主學_過程。預_的深入與否，效果好壞，直接影響著學_課文的效率。而且，學生一旦有了預_的_慣則事半功倍。同時，指導預_又是學法指導的一個重要環節， 通過預_中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力，對學生來說，是終身受益的。小學語文課程標準指出：積極倡導自主、合作、探究式的學_方式，改變過去的傳授式學_方式，把學生看作學_的主體，發展的主體，培養他

11、們的創新精神和實踐能力。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，即預_。預_首先有助于培養學生良好的學_慣，學會自主學_， 掌握自學的方法， 為終身學_打下基礎；其次有助于了解下一節要學_的知識點、難點， 為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯系，從而有利于知識系統化；最后有助于提高課堂學_的效果，預_中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導， 激發學生主動預_的動機，使學生樂于學_， 善于學_，提高自主學_、 主動預_的能力， 養成良好的學_慣，對學生的終身學_都將會有重要的影響。但

12、是在我們的實際教學中經常會看到這樣的現象：要么是沒有進行課前預_，要么是有預_但效果不夠好， 學生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預_了。反饋中發現：低年級學生生字的書寫順序是錯的，間架結構不對；有的仍存在字詞不會寫，詞語查了工具書，不會結合具體的語言環境理解； 有的是借助教輔等參考資料抄寫了對文本的理解，放下參考資料又不會了； 也有的只是摘抄了一些優美的句段，至于好在哪里沒有進行深入地思考等等，這些預_只是為預_而預_，為完成老師布置的作業而已。其實，在小學階段， 有的小學生入學時就已認識了一些字， 特別是一年級上學期學過拼音之后，大部分學生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學生的年齡特點，

13、預_需要教師精心組織，仔細指導，才能有效，才能促進課堂教學效益的提高。因此，作為教師， 要從學生的可持續發展出發，根據教材內容，有意識的引導學生去主動讀文，進行預_， 努力培養學生的預_慣， 提高學生的自學能力，以適應時代發展的要求。作為語文教師， 我們發現課前預_對于語文的學_是多么的重要。但是我們發現許多小學生，對課前預_沒有足夠的重視，沒有形成良好的_慣， 沒有掌握有效的預_方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學生，只有聽的份， 學_起來也非常吃力。我校的大多數語文老師都是中青年教師。愛學_，善于鉆研。在學校領導的帶領和大力支持下，教學教研之風逐漸濃厚起來。我們樂于研究教學中存在的

14、問題以及解決的策略；我們也樂意總結， 反思教學中的成功與不足。 在這樣的背景下，提出了小學語文課前預_有效指導的研究的小課題研究。二、課題的界定、課前預_是指學生在課堂學_之前預先自學將要學_的功課。、課前預_有效指導是指教師在預_內容、 預_方法等方面對學生進行科學的、 細致地指導，使學生掌握有效的方法，提高自學能力。、小學語文課前預_有效指導的研究就是針對小學生的特點， 運用調查， 行動研究的方法深入了解“小學語文課前預_有效指導”的方法及培養策略。word 資料. .三、本課題國內外研究的歷史和現狀（文獻綜述）。通過查閱相關資料表明， 對小學語文課前預_的研究已經有許多年了， 而且觸及小

15、學語文課前預_的研究非常多。語文課程標準 的基本理念中也強調要初步掌握學_語文的基本方法，養成良好的學_慣。有關課前預_的研究雖然多，但比較散，沒有形成一整套課前預_的有效指導方法。我們的研究意義在于對學生進行課前預_的有效指導， 使學生掌握有效的預_方法，從而提高自學能力。爭取在前人的基礎上有所突破。四、課題研究的理論依據1、語文課程標準指出：“九年義務階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累， 培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能

16、力。”2、葉圣陶先生有關指導預_的論述。葉圣陶在論中學國文課程的改訂一文中說：“指導預_的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢 ?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正， 不再是一味講解。”課堂教學的整個進程，就成了由教師指導預_方法、提示預_項目、 訂正或補充學生的預_成績，學生們報告各自的預_成績、討論彼此的預_成績這兩方面的工作有次序、有組織地進行的過程， 成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預_的指導者， 又是討論預_報告的主持者； 學生是預_的實行者， 又是討論預_報告的參與者。整個教學過程圍繞著“預_”展開。葉氏認為，“惟有如此，學生在預_的階

17、段既練_了自己讀書， 在討論的階段又得到切磋琢磨的實益， 他們閱讀書籍的良好_慣才會漸漸養成”、建構主義理論。建構主義認為， 知識不是通過教師傳授得到，而是學_者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學_伙伴）的幫助，利用必要的學_資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學_者為中心的學_。也就是說，既強調學_者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在學_過程中， 建構主義強調學_者不是知識的被動接受者，而是認知的主

18、體，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。教師應組織協作學_，并對學_過程加以引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展。、心理學觀點。“皮亞杰強調兒童心理發展的本質是主體通過動作對客體的適應, 是內外因相互作用的結果。他指出 , 真正的學_是學生主動的、自發的學_ , 而不是教師傳授的學_。正確的能夠加速兒童的發展。他曾指出 : “良好的方法可以增進學生的效能, 乃至加速他們的心理成長而無所損害。”五、課題的研究目標及內容（一）研究目標：1、通過研究，引領學生掌握正確、科學的預_方法，提高學生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語言表達能力及自學能力。、通過研究，使教師在

19、預_方法、預_內容、預_作業的設計等方面有所突破。不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的。、通過研究， 努力培養學生的預_慣， 激發學生主動預_的動機， 使學生樂于學_，善于學_，提高自主學_、主動預_的能力，養成良好的學_慣，提高課堂效率，為學生word 資料. .的終身學_打下基礎。、通過學_相應的理論知識， 提升教師的理論水平和教學研究的能力。課題的實施會促使教師深入學_理論，以研促教、以研助學，教、學、研相互融合，在實踐中成長，提升教師教學研究的能力。、力求構建不同學段、不同課型課前預_的可行性強的操作樣式。（二）

20、研究任務：、小學生語文課前預_情況的調查。、小學語文教師課前預_指導情況的調查。、小學生語文課前預_效率不高的原因調查與分析。4、不斷完善小學語文課前預_有效指導的策略與并付諸實踐。5、結合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預_的方法。6、提出小學語文課前預_有效指導的策略。六、課題研究的方法、問卷調查法， 調查教師對學生課前預_的認識及學生課前預_存在的問題， 包括學生對課前預_的態度、興趣、預_的方法、效果等，以便及時全面發現問題，更好地進行研究。、文獻資料法：學_有關預_的相關理論和有關預_的研究情況，了解預_的意義，并對有關研究情況進行全方位的分析，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、

21、更科學，爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。、行動研究法：通過行動研究，發現每個階段出現的問題， 結合理論提出具體改進措施，再實踐、反思，并注意收集每一步行動反饋的信息，最后對研究中獲得的數據、資料進行科學處理，形成經驗材料。、在課題研究的過程中， 把不同的預_作業設計在教學中不斷嘗試、 分析， 及時發現問題， 找到策略。結合相關理論對預_作業設計與評價中出現的問題或案例，進行全面、系統的研究分析，形成具體的資料。七、基本的研究思路（一）研究對象我校不同學段實驗班的學生。（二）研究步驟、課題準備階段（xxxx.10 201 5、 11）1）成立課題研究領導小組，制定實驗方案、計劃。2）實

22、驗教師收集相關資料，理論學_。3）確定實驗班級，調查學生目前預_狀況，了解學生預_水平。4）調查了解教師目前對學生預_指導情況。本階段成果為：小學語文課前預_現狀的調查報告、實施階段（xxxx、 12 201 5 、 4）1）預_方法研究：實驗教師對教材進行梳理歸類，研究不同課文的預_方法，如精讀課文應該怎樣預_，語文園地應該怎樣預_等。2）預_內容研究：預_時應重點關注哪些內容3）預_作業設計研究：教師應設計哪些作業引導學生具體預_。4）預_內容檢測研究：教師應如何檢測學生的預_情況，預_之后該如何設計課堂教學5）預_方法指導研究：每個研究內容都要有具體的學_資料、研究案例、研究總結及過程性資料。word 資料. .內容：1、課題組成員每學期按學段承擔一節有關“課前預_有效指導”的課。2、每個課題組成員所作的課都經過下面的程序：先說課進行集體備課做課集體反思、總結3、每個課題組成員按要求上交研究材料。如：學生的預_作業，預_指導課的教學設計、說課稿、教學反思，撰寫課題研究案例和階段總結。本階段的研究成果為： 語文課前預_的指導方法、 學生的預_作業、 預_指導課的案例、錄像、圖片等。、總結驗收階段。(xxxx 、 5 201 5、 6)1）整理實驗過程中的資料，撰寫課題總結報告。2）編輯課題研究教學案例集和一些研究