1、(完整)過秦論教案設計(完整)過秦論教案設計 編輯整理：尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心，本文檔內容是由我和我的同事精心編輯整理后發布的，發布之前我們對文中內容進行仔細校對，但是難免會有疏漏的地方，但是任然希望（(完整)過秦論教案設計）的內容能夠給您的工作和學習帶來便利。同時也真誠的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進步的源泉，前進的動力。本文可編輯可修改，如果覺得對您有幫助請收藏以便隨時查閱，最后祝您生活愉快 業績進步，以下為(完整)過秦論教案設計的全部內容。過秦論教案設計第一課時學習目標：1、在充分預習的基礎上，運用提要鉤玄的方法整體把握文意，積累相關的文學文化常識。2、結合課文注

2、釋，緊扣上下文，能準確翻譯課文第一段，積累文言知識.一、導入新課一部戰國史簡直就是一部戰爭史。幾千年以來，“弱肉強食”在自然界似乎是一條法則，但在人類社會,這條法則常常被打破。兩千多年前，當秦始皇做著千秋萬代掌權的美夢的時候,一群疲憊的農民“斬木為兵，揭竿為旗”，輕而易舉地攻破秦國“金城千里”，導致強大的秦王朝“一夫作難而七廟隳，身死人手”。這一切是什么原因造成的呢？西漢的政治家、文學家賈誼闡述了他的看法.下面我們一起來學習這篇過秦論?！斑^秦”就是“指出秦的過錯,那秦之過是什么呢？讓我們來共同探討。（時代背景、作者簡況可以請學生在課前預習時準備好，上課時相互交流，教師出示課件補充)二、整體感知

3、（一）播放課文朗誦，注意文中一些字的讀音：腴(y）軫（zhn）鏃（z)萬乘之勢(shng）恬（tin）比權量力（ling）藩(fn）孝公既沒（m）笞(ch）召滑（sho）俯首系頸（x）踐華為城（hu)勁弩(jng）不及中人（zhng)墨翟（d）躡足行伍（hng）牖（yu）甕（wng)朝同列（cho)將數百之眾（jing)度長絜大（du）一夫作難(nn）（二）讀全文后回答,這篇史論的主要觀點是什么?如何理解這句話？明確：“仁義不施而攻守之勢異也”。這句話是對秦王朝所犯過失的總結，秦王朝“仁義不施”，結果導致亡國。（三）默讀，分組討論：從全文看，“攻守之勢異也，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體

4、表現是什么?明確：“攻之勢”體現在第段到第段，崛起強大鼎盛.“守之勢體現在第段、第段，由統一天下到覆滅。（四）請各小組討論文章結構，并展示。(一）記敘部分:寫秦王朝的興亡過程(前四段）（二）議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因（最后一段） 2.再分析記敘部分的層次,可分兩大層。 (1）興起的過程（前三段） （2)滅亡的過程（第四段）三、翻譯課文活動：自主學習(獨立學習為主，小組討論為輔)，學生研讀第一自然段.1、抽學生讀1段，讀準字音，讀清句讀。2、抽學生翻譯文句，翻譯不準確的通過小組討論解決疑難，教師點撥補充。3、文言知識的積累。（二)指導要點:好的譯文標準是“信”、“達”、“雅”，即準確、通

5、暢、優美生動。高考中要求“讀懂文言課文的基本內容”，并有一定的翻譯題，因此，我們在平時就要做到譯文的“信、達、雅”。一般在翻譯時要注意以下幾點:1.文言文中的每個實詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯的詞語或遺漏的詞語。2。譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語法習慣.3.是否保持了原文的基本風格,各種修辭格的處理是否得當。(一）通假字1外連衡而斗諸侯(“衡”通“橫”） （二）詞類活用1名詞作動詞（1)過秦(過:指責過失）2名詞作狀語(1）席卷天下 (席：像卷席子那樣）（2）包舉宇內(包：像打包袱那樣）（3）囊括四海 (囊:袋子；像裝袋子那樣）3動詞的使動用法

6、（1)外連衡而斗諸侯 (斗：使爭斗）（三)古今異義于是秦人拱手而取西河之外（古：黃河以西一帶/今:河的西面）四、小結學習古文要注重積累。從實詞、虛詞的用法到各種句式,整理歸納，不斷積累，才能提高翻譯水平，增強理解能力.五、作業整理歸納全文文言語法現象,包括實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等。第二課時學習目標：1、在充分預習的基礎上，運用提要鉤玄的方法整體把握文意，積累相關的文學文化常識.2、結合課文注釋，緊扣上下文，能準確翻譯課文第2段，積累這兩段文言知識。一、復習導入：抽查上節課所學重點文言知識二、明確能力發展目標：生默讀學生目標,找出行為動詞及行為對象，填出目標中空白部分。三、活動過程預設【

7、驅動性問題】小組合作學習預習時解決不了的疑難詞句，并標注積累重要文言知識和特殊句式?！净顒印?.小組合作交流，提出疑難的字詞,其他成員解答,小組內解決不了的匯報到黑板上.2.由小組長監督，標志重要文言字詞及特殊句式，并匯報到黑板上。3、看黑板，能解答黑板疑問的,上黑板解答，并能說出答案得出的過程。4、學生不能解決的教師引導幫助解決。5、生口譯第2段。重點字詞:1. 名詞作狀語南取漢中（南：向南）西舉巴、蜀（西:向西）東割膏腴之地（東：向東)北收要害之郡（北:向北）2動詞作名詞追亡逐北（亡：逃跑的敗兵；北:潰敗，潰敗的軍隊）3動詞作狀語爭割地而賄秦(爭:爭著)4形容詞作名詞秦孝公據崤函之固（固：

8、險固的地方）5。一詞多義(1）亡（1)秦無亡矢遺鏃之費（丟失）（2)追亡逐北,伏尸百萬(逃兵)（3）吞二周而亡諸侯（使滅亡）（4）河曲智叟亡以應(無，沒有）（2）遺（1）秦無亡矢遺鏃之費（丟失，損失）（2）路不拾遺（遺失的東西）(3）蒙故業，因遺策（遺留)(4）是以先帝簡拔以遺陛下（wi，送給）6。古今異義流血漂櫓（古：盾牌/今：使船前進的工具）課堂小結：學習古文要注重積累。從實詞、虛詞的用法到各種句式，整理歸納，不斷積累，才能提高翻譯水平，增強理解能力。作業布置：完成導與練基礎積累部分對應的練習第三課時學習目標：1、在充分預習的基礎上，運用提要鉤玄的方法整體把握文意，積累相關的文學文化常識。

9、2、結合課文注釋，緊扣上下文，能準確翻譯課文第3段，積累文言知識。一、復習導入：抽查上節課所學重點文言知識二、明確能力發展目標：生默讀學生目標,找出行為動詞及行為對象，填出目標中空白部分。三、活動過程預設【驅動性問題】小組合作學習預習時解決不了的疑難詞句，并標注積累重要文言知識和特殊句式.【活動】1。小組合作交流，提出疑難的字詞,其他成員解答，小組內解決不了的匯報到黑板上.2。由小組長監督,標志重要文言字詞及特殊句式，并匯報到黑板上。3、看黑板，能解答黑板疑問的，上黑板解答,并能說出答案得出的過程.4、學生不能解決的教師引導幫助解決。5、生口譯第3段。重點字詞：通假字向南信臣精卒陳利兵而誰何：

10、何,通“呵。詞類活用：1.胡人不敢南下而牧馬：南,名作狀， 2。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬:北，名作狀,在北方。3.吞二周而亡諸侯:亡,使動，使亡，滅亡。4.卻匈奴七百余里：卻，使動，使卻，擊退。5.以愚黔首：愚，使動，使愚，愚弄。6。隳名城：隳，使動，使隳,毀壞。7。聚之咸陽：聚，使動，使聚，集中.8.以弱天下之民：弱，使動，使弱，削弱.9。子孫帝王萬世之業也 帝王：作帝王10.履至尊而制六合：履 名作動 登上特殊句式：（1）子孫帝王萬世之業也 判斷句(2)（始皇）乃使蒙恬北筑長城而守藩籬 省略句（3）于是(始皇)廢先王之道 省略句（4）以（之）愚黔首 省略句(5）以（之）為桂林、象郡 省略句

11、古今異義1。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬：古：藩籬，邊疆的屏障 今義：指用竹木編成的籬笆或柵欄2。以為桂林、象郡 古義：把作為 今義：認為課堂小結：整理各種活用現象。作業布置：完成導與練基礎積累部分對應的練習，以及課內閱讀部分。第四課時學生能力發展目標：1、在充分預習的基礎上，運用提要鉤玄的方法整體把握文意，積累相關的文學文化常識。2、結合課文注釋，緊扣上下文,能準確翻譯課文第4段，積累這兩段文言知識.領悟作者的寫作意圖及政治主張。一、復習導入：抽查上節課所學重點文言知識二、明確能力發展目標：生默讀學生目標，找出行為動詞及行為對象，填出目標中空白部分.三、活動過程預設【驅動性問題】小組合作學習預習

12、時解決不了的疑難詞句，并標注積累重要文言知識和特殊句式?！净顒右弧?。小組合作交流，提出疑難的字詞，其他成員解答，小組內解決不了的匯報到黑板上。2.由小組長監督，標志重要文言字詞及特殊句式，并匯報到黑板上。3、看黑板，能解答黑板疑問的，上黑板解答，并能說出答案得出的過程.4、學生不能解決的教師引導幫助解決.5、生口譯第4段.重點字詞:1 判斷句：然陳涉甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也2 詞類活用（1)天下云集響應（云：像云彩那樣；響：回聲，像回聲那樣)(2）贏糧而景從 (景：像影子那樣) （3）然陳涉甕牖繩樞之子（甕：用瓦缸做；繩:用繩子系）3.古今異義山東豪俊并起 （古:崤山以東/今：指

13、山東?。┗顒佣赫n堂問答設計提問:“攻守之勢異也”,是對文章前四段秦興亡史實的概括議論，自讀14段，說說哪些段寫“攻勢，哪些段寫“守勢”，并從各段中找一句表明“興”或“亡”史實的句子。學生明確：（1）“秦以區區之地,而朝同列,百有余年矣議論的是“攻勢”，它照應了第1、2段；“以六合為家，殽函為宮”議論的是守勢，照應了第3段.(2）第1、2段及第3段第一層“及至始皇威振四?！睂懝?第3段第二層寫“守勢”。第1段敘秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利（據殽函之固、擁雍州之地)、人和(君臣固守以窺周室)、政通（內立法度，務耕織，修守戰之具）等的優勢。第2段敘秦王朝的擴張發展.第3段主體部分突出秦始皇的守

14、政之策，分別從軍事（南取百越之地卻匈奴七百余里)上的擴張之策、文化（廢先王之道以愚黔首）上的愚民政策、經濟（隳名城以弱天下之民）上的弱民政策及政治（踐華為城信臣精卒陳利兵而誰何）上的防民政策等四個方面來說明.(3）興:秦人拱手而取西河之外（第1段）;強國請服，弱國入朝（第2段）；鞭笞天下，威振四海（第3段)；亡:山東豪俊遂并起而亡秦族矣（第4段）。“攻是以雍州之地為本,采取一系列措施；“守”是以整個天下為本,采取了更為嚴密的措施：秦從諸侯變成了天子,守的力量比攻的力量更強大,結果卻走向反面,更令人深思。活動三:課堂問答設計提問：秦的過失主要是“仁義不施”,請從課文中找出秦“仁義不施”的語句,說

15、說秦的過失告訴我們什么道理？學生明確：相關語句有：(1)秦有余力而制其弊，追亡逐北,伏尸百萬,流血漂櫓。(2）執敲撲而鞭笞天下.(3）百越之君俯首系頸，委命下吏.(4)士不敢彎弓而報怨。（5）廢先王之道,焚百家之言，以愚黔首;隳名城，殺豪杰。（6)信臣精卒陳利兵而誰何這一史實充分顯示出民心向背對治國的重要性。課堂小結：“仁義不施”,換種說法是“施行暴政”,這在秦攻取天下中也必然有所表現, 在固守天下中表現得尤為厲害。主要體現在治國措施中。作業布置：完成導與練基礎積累部分對應的練習第五課時學習目標：1、在充分預習的基礎上，運用提要鉤玄的方法整體把握文意，積累相關的文學文化常識。2、結合課文注釋，

16、緊扣上下文，能準確翻譯課文第5段，積累文言知識。對文章作進一步的品評鑒賞，賞析該文寫作的獨到之處。一、復習導入：抽查上節課所學重點文言知識二、明確能力發展目標:生默讀學生目標，找出行為動詞及行為對象,填出目標中空白部分.三、活動過程預設【驅動性問題】小組合作學習預習時解決不了的疑難詞句，并標注積累重要文言知識和特殊句式?！净顒右弧?.小組合作交流，提出疑難的字詞，其他成員解答,小組內解決不了的匯報到黑板上。2。由小組長監督,標志重要文言字詞及特殊句式，并匯報到黑板上.3、看黑板,能解答黑板疑問的,上黑板解答,并能說出答案得出的過程。4、學生不能解決的教師引導幫助解決。5、生口譯第5段。重點字詞

17、（一）詞類活用：序八州而朝同列：朝,使動，使朝拜（二）特殊句式:1。非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也 介賓后置句2.非铦于鉤戟長鎩也 介賓后置句3。非抗于九國之師也 介賓后置句4。一夫作難而七廟隳 被動句5.為天下笑者，何也 被動句(三）一詞多義1因（1）因遺策（沿襲）（2）因利乘便（趁著）(3）因河為池(就著)2制（1)制其兵（統帥）（2）制其弊(制服） （3）增其舊制(制度，規模） 3度(1）內立法度（規章制度)(2）試使山東之國與陳涉度長絜大（du，計算）（3）萬里赴戎機，關山度若飛(越過）（4）平心而度之，吾果無一失乎（du，揣度）4利（1）有蔣氏者,專其利三世矣（好處

18、）（2）因利乘便，宰割天下,分裂山河（有利的形勢）（3)信臣精卒陳利兵而誰何(鋒利）活動二：課堂問答設計：提問：“過秦論”,即論秦之過。作者以秦的興亡史實為基本依據，采用對比方法，層層推進，水到渠成指出秦亡的過失，這充分體現在第5段議論中。朗讀第5段：（1）將段中涉及到的秦國、秦朝、九國（山東之國）、陳涉四種力量用數學符號“”連結排列起來;（2）按例句“秦人開關延敵而天下諸侯已困矣。這是秦國的實力與九國之師相比”,從本段中找出包含(1）中其余三項對比的句子；（3)說明作者是如何在對比分析中歸納出結論的.（學生自主思考，小組討論，教師點撥)學生明確：（1）四種力量的對比可表示為：陳涉九國秦國秦朝

19、。(2)“山東之國與陳涉度長絜大不可同年而語矣.這是山東九國之師與陳涉相比;“秦以區區之地而朝同列。這是秦國與統一天下的秦朝相比；“然后以六合為家何也？”這是最強大的秦與最弱小的陳涉相比.（3）從對比中可以看到，最弱小的陳涉起義時，面對的是最強大的秦朝.然而，秦滅亡的原因不是因為陳涉力量強大，也不是因為秦朝力量削弱和地理條件發生了變化，原因是什么？一個“何也”，終于水到渠成，把焦點逼示出來：“仁義不施而攻守之勢異也?！被顒尤禾骄繉W習（獨立學習為主，小組討論為輔）再讀課文，看文章中還有什么地方用了對比手法?一、六國與秦國的對比.文章在敘述秦國發展時期時，以六國“合縱抗秦時的力量與秦國相對比.作者采取欲揚先抑的手法，一方面竭力鋪敘當時六國聯盟的力量強大,從統帥之賢戰國四公子；力量之強有九國民眾；人才之多謀