1、談學生朗讀水平的培養朗讀是語文教學中一項十分重要的工作，令人遺憾的是，長期以來我們受應試教育的影響，急功近利，一直未能把這件最基本、最重要、最應該做好的事情做好。學生在朗讀時存有著各種弊病，一是我們沒有重視朗讀教學，二是我們沒有采取相對應的辦法實行指導。所以，對學生朗讀弊病的成因實行分析，并采取一定的辦法實行改進，是我們語文教師應該做而且應該能做好的工作。 “準確、流利、有感情地朗讀課文”是小學語文教學的基本要求，是公認的從事語文教學的根本手段，也是學生學習語文的一項長期而穩定的重要作業。在語文教學中，培養良好的朗讀習慣，教給必要的朗讀方法，能使學生加深對文章的理解，領會作者的思想感情，能增強

2、學生的理解力和記憶力，獲得言表意達的效果。令人遺憾的是，學生在朗讀時存有著各種弊病。針對種種弊病，我們試圖分析這些弊病產生的原因，并結合朗讀訓練的基本方法，有針對性地實行指導，從而促動學生朗讀水平的提升，使朗讀在學生的語文學習中發揮應有的作用。一、學生朗讀存有的常見弊病及成因分析我們發現小學生的朗讀存有著以下一些常見的弊病：1朗讀時“多字、漏字”；2朗讀時“唱讀”；3“一字一頓”，速度過慢；4速度過快，無法品味。 我們根據學生在朗讀中存有的問題，對學生在朗讀時的注意力、預習時間、內容理解水準、停頓劃分等內容實行調查了解，從而歸納出這些朗讀弊病產生的原因。（一）朗讀時“多字、漏字”。1注意力不集

3、中，沒有仔細看課文。2學生讀得少，不熟練。學生預習不充分，在指名讀課文時，經常出現這種情況。（二）朗讀時“唱讀”。1學生對感情朗讀的方法不夠理解，對聲音的輕重、速度的快慢掌握不好。2在低年級時養成的拖腔拖調的習慣沒有即時糾正。（三）“一字一頓”速度過慢。1學生在朗讀時的構詞水平不強，導致語法錯誤。難以知道在什么地方停頓。2在低年級時養成用手指著讀的習慣沒有糾正。（四）速度過快，無法品味。1教師在布置任務時，只求速度，不求理解。2品味朗讀指導不夠。在成因分析的時候，我們覺得很多原因是肯定的，如朗讀時“多字、漏字”肯定跟學生讀得少，不熟練相關，碰到這些情況，我們就沒有再去用其他一些方法實行測量，這

4、樣做，也許會影響到成因分析的科學性。二、根據朗讀弊病的成因，選擇相對應的改進方法 我們在設計改進方案的時候，對可能存有的朗讀弊病設計了以下幾種改進措施：一是端正學生朗讀的態度，培養學生“認真讀、多讀”的習慣。二是充分發揮教師的范讀作用。三是增強朗讀技巧的指導。四是要求學生讀思結合，讀中品味。這四種措施我們是根據一般的朗讀指導制定的，根據學生不同的朗讀弊病，我們對癥下藥，靈活使用其中的一些方法，對學生的朗讀實行指導。（一）朗讀時“多字、漏字”。為何有些學生在讀課文時出現“多字、漏字”現象呢？我們針對造成這個弊病的兩個原因采取了相對應的辦法。 其一，注意力不集中，沒有仔細看課文。對此，我嘗試用個人

5、，小組輪讀和品評的方式來集中學生的注意力。其中“品評”的效果最為明顯，學生在品評中須做到：動腦想，使思維處于一種緊張、興奮的狀態中；專心聽，使注意力高度集中：動口說，使語言組織和表達水平得到有效訓練，品評朗讀能養成學生用心讀書的良好習慣，當學生個體朗讀完一個片斷或一篇文章后，不管是否達到預期的目的，都應舍得花時間組織學生討論、比較，這樣學生會聽得很認真，特別會用心記，不但能夠將他們所學的朗讀技巧用于評價別人的朗讀，而且自己朗讀時“多字、漏字”的現象也會大大減少。 其二，讀得少，不熟練。對此，就要注意激發學生朗讀的興趣，比如在語文課前五分鐘展開朗讀比賽，每次兩人，每人兩分鐘，教師即時講評記分，一

6、輪下來，學生的朗讀積極性會大有提升，學語文的興趣也會更濃。（二）朗讀時“唱讀”。要防止或糾正唱讀，在學生的朗讀訓練中應做到：1多作準確的范讀，或多放一些與課文相配套的朗讀錄音磁帶，讓學生模仿。2在語文教學的過程中，齊讀應安排得少一點，再少一些，我們借助學生模仿力強，好勝心強的優點，采用各種方式的讀，如比讀、挑戰讀、請讀得好的同學領讀等，來激起學生朗讀的欲望，提升其朗讀水平，克服朗讀中“拖腔拖調”的現象，比如黃繼光一文，描寫了戰斗英雄黃繼光用自己的胸膛堵住了敵人的槍口的壯烈場面，全文彌漫了烈士英勇無畏的英雄氣概，學生都很喜歡讀，因為喜歡，大家都想表現自己，但剛開始讀時學生節奏把握不準，不能充分表

7、現課文中反映的那種讓人熱血沸騰、激動不已的心情，于是就挑選了兩位學生讓他們實行比讀。一位是讀得較好的學生，一位是讀得一般的學生。經過他們倆一讀，學生發言踴躍，大家各抒已見，“黃繼光請戰時充滿信心和力量，他的話應該讀得堅定有力。”“前進，前進！還有20米，10米近了更近了一句反映了黃繼光在傷重的情況下行進的艱難，應該讀得稍慢。”“轟一聲炮響，聲音來得突然，應該讀得快一點，響一點”經過這樣的訓練，學生朗讀中的“拖腔拖調”的現象逐步少了，學生開始注意調整朗讀的速度，把握恰當的音量，語感的培養自然也在其中了。（三）“一字一頓” 速度過慢。學生一字一頓地讀，是因為教師范讀太少，尤其是教師沒有通過范讀引導

8、學生注意到句中大停頓與小停頓。要防止或糾正這個錯誤，我們采取以下幾種方法：1在朗讀訓練中，引導學生注意句中的大停頓與小停頓，即在朗讀一個長句時，主語與謂語。動詞謂語與賓語之間的停頓時間應稍微長一點，即大停頓，而修飾語與中心語（即定語與主語中心語，定語與賓語中心語、狀語與謂語中心語、謂語中心語與補語）之間的停頓時間應稍微短一點，即小停頓，當然，不要對學生講這些術語，應多作示范，讓學生模仿，而且這種方法不可過度機械地訓練，否則學生改進方法會把課文讀得干巴巴，毫無味道。2教師可采用范讀的方式來實行朗讀指導。通過“范讀”能夠讓學生領會句子的停頓，重音及語調的變化，對于那些字數較多的長句子，“范讀”是最好的方法。3我們教學生一點方法，使學生能自不過然地讀出語氣語調來，比如讓學生動手劃劃詞，讀讀句子，隨后讓他們找找哪里是詞與詞連讀的地方，劃出來，再讀讀句子。 （四）速度過快，無法品味。學生朗讀速度過快，特別是在背誦課文時，速度尤其快，針對這個弊病的兩個原因，我們做到了以下兩點：1在布置朗讀任務時，應強調朗讀的時間和朗讀的質量，不宜強調朗讀課文的遍數。2增強品味性朗讀訓練，指