大氣壓強教材依據(jù)人民教育出版社九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書第一冊第十一章。教學(xué)簡案一、教學(xué)目標(biāo)：1. 體驗大氣壓強的現(xiàn)象。2. 探求測量大氣壓強的方法。3. 培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析和概括問題的能力以及應(yīng)用知識解決簡單問題的能力。4. 培養(yǎng)學(xué)生勤于動手和積極的探究精神。二、教具準(zhǔn)備：學(xué)生四人一組，分別自帶熟雞蛋一個，礦泉水一瓶，釘子一個，玻璃杯一只，小水桶一個；實驗室準(zhǔn)備：吸鉤若干，廣口瓶，小茶壺一個，水槽，膠皮管，酒精棉，火柴，試管，玻璃皿等。三、教學(xué)實錄：一、引入新課師：同學(xué)們都知道，人生活在大氣中。那么，大氣有哪些特征呢？生：大氣有質(zhì)量，大氣有密度，大氣有壓強師：大氣有壓強嗎？如果有，我們生活在大氣中，為什么一點感覺也沒有呢？（點評：新穎的提問激發(fā)學(xué)生的求知欲。）（說明：學(xué)生分組做以下實驗：（1）用吸鉤模擬馬德堡半球?qū)嶒灒唬?）“覆杯”實驗；（3）“瓶口吞雞蛋”實驗。實驗過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生“拓展實驗”。如可以將吸鉤上下拉，斜著拉，看能不能拉開；可以將裝滿水的杯側(cè)放，再觀察水還會不會流出來；不裝滿水，再觀察水會不會流出來。）師：（組織學(xué)生分小組討論實驗中觀察到的現(xiàn)象）氣體到底有沒有壓強？氣體如果有壓強，那么氣體的壓強有哪些特點？生：氣體有壓強。生（A）：將兩個吸鉤放在一起，不擠壓，很容易拉開；擠出里面的空氣后，用很大勁拉也拉不開。說明外面大氣存在壓力，所以拉不開。生（B）：將玻璃杯倒?jié)M水，用硬紙片壓在杯口，倒過來水和紙片都不往下掉。說明外面有大氣壓力 “托住”紙片，所以紙片掉不下來。生（C）：給廣口瓶加熱，冷卻后，瓶口的雞蛋會自然被吞進去。這是因為外面的氣體壓強大于里面的氣體壓強，把雞蛋壓進瓶中。師：生活中，還有哪些現(xiàn)象可以說明大氣存在著壓強？生：將一摞書放在氣球上，往氣球里吹氣，氣球就能頂起書；吸盒裝飲料時，紙盒會變形；還有拔火罐（點評：學(xué)生舉的例子越多越好，旨在培養(yǎng)他們善于觀察生活的良好習(xí)慣。）師：大氣壓強有什么特點？生：和液體一樣，向各個方向都有壓強。因為將壓緊的吸鉤左右拉、上下拉、斜著拉，都拉不開，說明大氣壓強的方向是向著各個方向的。生：裝水的杯子傾斜時，水和硬紙片也不會掉下來，所以沿各個方向大氣都有壓強。（注：個別學(xué)生會根據(jù)“雞蛋”實驗，總結(jié)出大氣壓強與溫度有關(guān)。教師應(yīng)該及時加以表揚，并指出結(jié)論還不夠全面。）師：既然大氣存在著壓強，為什么人生活在大氣之中卻沒有感覺呢？生：因為人體內(nèi)也有氣體，里面的氣體向外有壓強，外面的氣體向里有壓強，所以人感覺不到。二、整理擴展為了豐富學(xué)生對大氣壓強的認(rèn)識，培養(yǎng)他們動手實驗、探究問題的良好習(xí)慣，進一步鼓勵學(xué)生猜想、實驗：如果在“覆杯”實驗中，在硬紙片上打一個“眼”，水會不會流出來？打兩個“眼”呢？如果在杯（可用礦泉水瓶代替）上打一個“眼”或兩個“眼”呢？用可自如地控制出水與否的小茶壺，請學(xué)生猜一猜茶壺的機關(guān)何在，進而說明大氣壓強在生活中的應(yīng)用無處不在。（點評：這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是有意識地培養(yǎng)學(xué)生從看似簡單的實驗現(xiàn)象或生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。例如，在硬紙片上打一個眼，水不會流下來；打兩個眼，水也不會流下來；在密封的礦泉水瓶上打一個眼，水不會流下來；打兩個眼（一上一下），下面的眼中會有水流出來。這些奇特的現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，都希望通過實驗還能發(fā)現(xiàn)一些更有意思的問題。）三、鞏固應(yīng)用三個趣味小實驗：（1）如何讓“吞”雞蛋的瓶子又能將雞蛋“吐”出來？（2）玻璃皿中盛有少量水，水中放有硬幣，怎樣才能使“水落幣出”？（3）你能讓小水桶中的水自動流進燒杯中嗎？（點評：這三個趣味實驗將整節(jié)課的教學(xué)推向高潮。同學(xué)們分工合作，積極動腦想辦法，動手操作，力爭自己組能第一個成功地完成實驗。既培養(yǎng)了他們團結(jié)協(xié)作的精神，又提高了解決實際問題的能力。）師：知道了大氣存在著壓強，那么如何測量大氣壓強的值呢？生：用倒置的水杯可以測出大氣壓的值。杯中水對紙片的壓強就等于大氣壓強。生：不對。用再高的水杯裝滿水倒置，水和紙片也不會掉下來。生：用彈簧測力計測出拉開吸鉤瞬間的拉力，再除以面積，可以算出大氣壓強。生：還是不行。我們不容易測得吸鉤剛被拉開時的力。師：同學(xué)們的討論非常好，請看大屏幕。（說明：屏幕顯示思考問題：將裝滿水的量筒浸入水中，口朝下，抓住筒底向上提，在筒口離開水面前，量筒露出水面的部分有什么特征？為什么？動手試試看。）生：始終充滿水。因為外面的大氣壓比量筒內(nèi)的水壓大。師：如果有一支足夠長并可自由伸縮的玻璃管，重復(fù)上述實驗，不斷向上拉伸玻璃管（管口不離開水面），玻璃管會一直充滿水嗎？生：不會。因為當(dāng)玻璃管內(nèi)的水壓等于外界大氣壓時，再拉伸玻璃管，水就不再充滿玻璃管了。師：這個實驗給我們提供了一個測量大氣壓強的可行性方法。由于水的密度過小，要求玻璃管的長度很大，所以，科學(xué)家們選擇了密度大的液體水銀。這就是著名的托里拆利實驗。（點評：托里拆利實驗在以往的教學(xué)中的出現(xiàn)都很突然，學(xué)生不理解：為什么會想到用這種方法測量大氣壓。這樣的設(shè)計就是希望能引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)家當(dāng)年的設(shè)計思想和設(shè)計過程，而不僅僅是了解“托里拆利實驗”這個名詞。）通過錄像演示托里拆利實驗。器材：長約1m的玻璃管，水銀，水銀槽，刻度尺。思考以下問題：A. 開始時，水銀為什么下降？B. 什么時候水銀不再下降？C. 玻璃管內(nèi)水銀柱的上方是真空還是空氣？D. 如何計算大氣壓的值？知道公式：pgh。1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的值：p0gh13.6103kgm39.8Nkg0.76m1.01105Pa。四、課后思考題1. 做托里拆利實驗時，將玻璃管換成粗管，會不會影響測量結(jié)果？2. 做托里拆利實驗時，將玻璃管傾斜，會不會影響測量結(jié)果？3. 做托里拆利實驗時，玻璃管中不慎混入少許空氣，會不會影響測量結(jié)果？4. 做托里拆利實驗時，玻璃管頂不慎被打破，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？五、課后作業(yè)1. 教材的課后練習(xí)。2. 設(shè)計實驗“滴水之恩，涌泉相報”。請你應(yīng)用大氣壓的知識設(shè)計一種水杯，只要滴入少許水，就能流出很多水來。3. 小組活動：“大氣污染”已經(jīng)成為全球各大污染之首。造成全球大氣污染的主要原因是什么？其主要危害是什么？調(diào)查你所居住城市的大氣污染情況，并提出相關(guān)的合理化建議。六、課后小實驗1. 會“爬”的試管：材料：大、小試管各一支，水。做法：將較大的試管裝13的水，較小的試管放入其中，然后迅速將兩支試管倒過來，小試管會沿著大試管壁向上“爬”。2. 小噴泉：材料：小瓶子，橡皮塞，小徑玻璃管，廣口瓶，玻璃片，棉花，酒精，火柴。做法：在小瓶中裝半瓶水，瓶口用橡皮塞塞住，橡皮塞中央插一細玻璃管，管下端浸入水中。把小瓶放到廣口瓶里，在廣口瓶的瓶口涂上凡士林油，點燃小團棉花放入廣口瓶，然后蓋上玻璃片，一會兒就能看到水從玻璃管口中噴出來。教學(xué)設(shè)計說明（一）指導(dǎo)思想：初中學(xué)生正處在對自然界充滿了好奇與幻想的年紀(jì)，他們對事物的認(rèn)識感性多于理性，學(xué)習(xí)的動力和熱情也多來自他們的興趣和愛好。初中物理所涉及的很多知識本身就來源于生活，只是我們在長期的教學(xué)過程中，過于注重知識的邏輯，而輕視了學(xué)生的心理特點，過于強調(diào)人類的成功經(jīng)驗，而忽視了學(xué)生的個人經(jīng)驗，長此以往就造成了學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象感到陌生，掌握的知識與生活實際嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)該加強學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身活動在教學(xué)中的地位。探究就是學(xué)生基于求知的需要，在教師的引導(dǎo)下，運用自己的思維和行動親自獲得知識的一種創(chuàng)造性活動。探究式學(xué)習(xí)意味著我們在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生“知道什么”，更要關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”。傳統(tǒng)教學(xué)主要關(guān)注學(xué)生“知道什么”，因此大多采用課堂講授的方法，將知識作為一堆“靜態(tài)的結(jié)果”告知學(xué)生；探究式學(xué)習(xí)更要關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”，因而教學(xué)方法多采用學(xué)生分組進行系列實驗，通過探究實驗促進學(xué)生對科學(xué)知識的“動態(tài)建構(gòu)”，即讓學(xué)生在“做中學(xué)”。在這種探究教學(xué)中，教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在實驗探究中不斷地質(zhì)疑和釋疑，讓學(xué)生自己學(xué)會并進而走向會學(xué)。初中物理教學(xué)大綱對“大氣壓強”一節(jié)的知識要求不高，也不是教學(xué)的重點。在以往的教學(xué)處理中，常常用幾個演示實驗而一筆帶過。其實，我們每個人就生活在大氣中，學(xué)生對周圍看不見、摸不著的大氣充滿了疑問、充滿了好奇，那么，能不能創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生自主參與的教學(xué)情景，讓學(xué)生從認(rèn)識大氣的角度出發(fā)，從實驗出發(fā)，從現(xiàn)象出發(fā)，從觀察出發(fā)，不僅僅是學(xué)習(xí)有關(guān)大氣壓強的知識，而是親身感受大氣壓強的存在與“神奇”呢？（二）設(shè)計方案說明：1. 本節(jié)的教學(xué)過程始終圍繞“感受”兩個字展開。因此，將演示實驗設(shè)計為學(xué)生分組實驗，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生