初任教師培訓 北京教育學院 李晶 LJJKS163.COM,主要內容： 一、培育專業情意 二、調整知識結構 三、發展教育教學能力 四、做反思-研究型教師,一、培育專業情意 1.具有忠誠教育事業的理想和正確的價值觀。 2.愛國敬業，具有責任感和奉獻精神。 3.了解教育法律法規和國家教育方針政策。 4.明確教師職責，了解教師工作的內容。 5作風正派、平易近人、嚴于律己。,5懂得與學生平等相處，尊重學生人格。 6. 懂得教育規律，具有開發學生潛能的意識。 8能夠展示學生所期待的積極的價值觀、態度與言行，為學生樹立榜樣。 9. 愛心、善良、寬容，具有同情心和正義感。 10.具有積極樂觀的態度和積極進取的精神， 善于自我 調節，從容面對挫折。 11有合作的意識。 12.有自己的興趣和愛好，有豐富的情感和審美情趣。,二、調整知識結構 本體性知識（學科知識） 條件性知識（教育、心理、教學法） 實踐性知識 一般文化知識 （一）學科知識（本體性知識） 教師的兩類學科知識: 第一類是作為一門科學的知識， 第二類是學校教學中一門課程的知識。,1。作為一門科學的知識包括兩個層次： 低層為必要的基礎知識和學科技能，如理科實驗技能，文科的寫作技能等； 上層為學科特有的視角、核心概念和方法。,哲學思想 跨學科的主題 學科視角、觀念、方法 基礎知識和基本技能,主動堆棧15%,最低要求：盡可能 幫助學生 形成 主動 推展,已知領域的 已知問題,匠型人才,創造能力和實踐能力,設計,科教興國 30 制造大國 0. 3 設計小國 3 設計大國 23,改變人才的 知識 結構課程、教學,2。學校教學中一門課程的知識包括兩類知識： （1）一類是學校教學中一門課程的知識，包括 對課程的認識，如對課程功能、性質等的認識； 課標教材范圍知識的邏輯體系、課標教材范圍的知識、知識的組織與呈現方式以及上位的核心概念與方法。（十年之內） （2）另一類是“特定內容的教學知識”（PCK）（第二個十年）,學校教學中一門課程的知識,特定內容的教學知識（PCK),對課程的認識包括課程功能、性質等,課標教材范圍知識的邏輯體系 課標教材范圍的知識； 知識的組織與呈現方式,課標教材范圍 上位的核心與方法,學校教學中一門課程的知識,餃子與 手抓飯,尖頂房與 平頂房,不同與相同,任何一個民族經過漫長的過程 所沉積下來的生活習慣都代表 著這個民族對待自然的態度、 長期積累的生活經驗和對生活的認識， 都是合理的，世界各民族之間應該以 欣賞的眼光看待彼此的生活習慣。,比較,事實1 兔子,事實3貓,事實4 老虎,概念 食草動物、食肉動物,事實2 馬,牛、羊、獅子、豹,事實1 兔子,事實3貓,事實4 老虎,概念 食草動物、食肉動物,事實2 馬,牛、羊、 獅子、豹,在長期適應環境的過程中 動物器官的結構與其生活 習性相適應,L.舒爾曼 教師專業知識分析框架 學科知識 一般教學知識 課程知識 學科教學知識（教學內容知識，Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK） 學習者及其特點的知識 教育情境知識 關于教育的目標、目的和價值以及 它們的哲學和歷史背景的知識,Veal 和Makinster 建構了一個金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的結果。,通過論證認為：學科教學知識（PCK）最能區分學科專家與教學專家、高成效教師與低成效教師間的不同。,理論基礎教師專業知識基礎框架（顧泠沅）,PCK,學生在學習這些內容時可能出現的問題,（二）條件性知識 掌握學生身心發展的特點和規律，關注其對學科學習的影響。 掌握學習理論，了解學生學習特點和規律，理解影響學生學習的相關因素。 了解有關動機和需要的理論，理解有關促進學生學習動機的方法與技能性知識。,了解溝通理論，掌握溝通的相關方法性知識。 掌握團體動力理論，熟知運用團體輔導相關理念進行班級管理。 了解學生學習心理問題的若干類型與成因，掌握干預和解決學生心理問題的知識。,了解和掌握課程設計和開發、課程改革與實施以及課程評價的相關知識。 了解國家課程、地方課程、校本課程的三級課程設置與管理體系。 把握任教學科國家課程標準，從整體上理解國家課程的價值、目的、范圍、結構和總體的教學要求。,理解把握并創造性地使用學科教材，同時通過多種途徑開發相關課程資源作為必要補充。 通曉組織課堂教學的基本原則，并清楚這些原則的使用范圍。 具備有關課堂管理策略的知識，并知道如何運用這些知識。 熟悉各種教學法的特點，并了解不同教學法的適用范疇。 熟悉課堂教學的基本程序，并知道如何合理分配時間,理念、理想 目標,原則 、 基本 方法 典型 實例,具體怎么做,10年后 變成自己的 五年后變成自己的 兩次實踐后變成自己的,二、發展教育教學能力 （一）教學能力 教學設計、教學實施、教學評價 1。教學設計能力,（1）教學內容的教育價值分析 能夠分析教材所涉及到的基本事實，并畫出單元知識框架。（低）思維導圖（中） 在分析中能夠描述知識的縱向與橫向聯系。（PCK）（中高） 能夠將知識置于某一個知識或能力框架內進行解讀，并挖掘本單元知識在學生發展中的價值。(PCK) （很高）十年,例子：探究影響杠桿平衡的因素 1.生活中的杠桿 2.撬石頭 3.自主探究影響杠桿平衡的因素 1.翹翹板（認識杠桿） 2.探究影響杠桿平衡的因素（變量控制）,（2）學生學習任務分析 學生已有知識基礎（含方法）分析（中） 教學難點的分析（中） 達成學習任務的基本路線設計（中）,關注學生 原來的知識和經驗與所要學習的內容之間的關系采取適宜的教學策略。 同化學生原來的知識結構中已經有，通過刺激，使學生的認識 清晰 、豐富、完整、準確。 順應學生原來的知識結構中沒有，激發學生形成新的認知結構。,實際學習效果 學生的思維發展（形象抽象）,建構主義對學生認識過程的描述,（3）課時教學目標的確定與表述 目標的清晰性和可檢測性（中） 目標的層次性（包括重點突出）（中） 教學目標與學生分析的關聯性（中）,（4）教案書寫 教學活動為目標的服務性（較高） 各教學活動間的邏輯性和連貫性（高） 北京 63.4 東南沿海 67.8 中部 67.5 西部貧困少數民族 67.2,例子：探究影響杠桿平衡的因素 1.生活中的杠桿 2.撬石頭 3.自主探究影響杠桿平衡的因素 1.翹翹板（認識杠桿） 2.探究影響杠桿平衡的因素（變量控制）,例子：沉入水中的物體是否受到水的浮力？,動作 現象 思考,2。教學實施 （1）口頭表達（一般） 表達的準確性 表達的啟發性 表達的感染性,（2）板書設計與結構化 板書為知識結構呈現的服務性 板書的表現力 板書的清晰、速度與美觀,（3）傾聽 對傾聽內容的把握 傾聽中插話時機的時機 傾聽中的診斷,（4）師生與生生互動的組織與控制 互動的深度 互動中的指導 捕捉學生資源和評價,（5）課堂強化與反饋 強化的時機 強化的方式 強化的頻度,（6）對差異的關注 活動設計對差異的考慮 對學生的精彩的關注與利用,（7）教學目標的評價技能 檢測內容的靈活與有效性 檢測方式的合理性 檢測后的跟進方案設計,3。教學評價,要點1 了解評價的方式和有效實施評價的策略 能夠使用多種評價工具如量表、課堂觀察表、學習檔案等； 能夠利用標準化測試、診斷性工具、和階段性評估來了解學生的學習進展。 要點2 根據教學目標設計有效的評價內容和方式 選擇、設計和使用與評估內容相適應的評估方法 要點3 在課堂教學中，利用多種途徑收集信息進行評估 根據選擇和搜集的信息來評價學生的學習表現。,（二）教育能力 在班級中倡導學生良好行為。 在學生學習過程中直接地、有建設性地給予反饋。使學生參與反思、評價和改進自身行為。 在經驗豐富教師的指導下，能夠判斷并幫助學困生和不能達成學習目標的學生，以及那些有著動作、情緒和社會困難的學生。 把記錄作為依據，簡明、有據、準確地向學生父母、監護人以及學生本人以口頭和書面的形式，提供學生成績和進展。 對學生的行為有著較高的期待并建立清晰地課堂紀律構架，來建設性地進行學生行為管理，并促進學生自我控制能力與自主能力。,安德森(JRAnderson)的認知技能發展階段理論和葛萊儀(RGlaser)的認知技能發展自動化(Automaticity)與模塊化(Modularity and Encapsulated Process)的理論。安德森將認知技能的發展劃分為陳述或聲明階段 （The Declarative Stage）、知識的編譯階段（The Knowledge Compilation Stage）和程序化階段（The Procedural Stage）。 最初，教師能夠運用專業知識和策略對問題進行說明性的解釋，并運用相應的知識和策略解決一般性的問題。在這一階段，他們只能嚴格按照問題解決的步驟解決一般性的問題，解決問題需要的時間相對較長，效率較低。入職和熟練新手階段的教師主要是處在該階段，他們學習了大量關于課堂教學的知識、方法和策略，缺乏實踐性和變通能力,隨著在職教師積極、主動地投入到學習中，在自主的行為表現中運用專業知識，他們逐步形成針對特定問題的特定解決程式，并轉化為長時記憶中的認知資源，使特定的方法與特定問題情境相對應。教師獲得的知識與技能轉化為解決問題的自動化程序后，各種程序化的認知技能不斷優化，有效的解決策略和規則不斷得到強化，低效的策略和規則逐步被淘汰，使知識、技能、問題解決策略的提取和操作達到近乎無需意識努力的自動化的程度，使問題解決的信息加工速度和準確性得到進一步提高,四、做反思-研究型教師 具有問題意識，把工作中