農村小學低年級學生良好語文學習習慣的養成研究小學是學生學習的起始階段，也是學習習慣養成的基礎階段。語文學習究其本源就是個習慣的問題，再聰慧的學生學習習慣不好，也很難學好語文，甚至影響其他學科。威廉詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！敝逃胰~圣陶先生說：“語文的學習，就理解方面來說，是得到一種知識；就適應方面說，是養成一種習慣。”葉圣陶先生還說：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”有一位教育界人士說，小學階段，重要的不是知識的學習，而是學習習慣的培養，成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學習習慣。小學生一旦養成了良好的語文學習習慣，那么就等于找到了一把開啟語文大門的鑰匙?？梢?，低年段的語文老師重點不是教孩子語文知識，而是要培養孩子良好的語文學習習慣。良好的語文學習習慣是在語文學習活動中形成比較穩定的行為方式，一旦形成就將成為語文學習活動的一種傾向和需要，并自發的表現出來。我是一名在農村基層從事小學語文教學工作的教師，通過教學實踐發現，良好的語文學習習慣的養成要從小學生（尤其是從低年級的小學生）抓起。本文就從習慣的概念和特點、培養良好語文學習習慣的重要性入手，以本校低年級學生為案例，著重調查現今低年級小學生所突顯的不良語文學習習慣，并分析其中原因，力求尋找培養低年級小學生良好語文學習習慣的方法，為小學生提供一個可持續發展學習的空間，促使他們更加主動、積極地學習。這不僅有助于當前的語文學習，而且對其本人的文化素質的提高和長遠的發展具有十分重要的意義，更可以使之終身受益，對其今后的語文學習、其他課程的學習、以后的工作也將會產生較大的影響。一、習慣的概念和特點（一）習慣的概念習慣是非意識行為，也可以說是不自覺的行為，它是人的生存、生活實踐中經過多次重復而逐漸形成的一種穩固的動力定型。培養低年級小學生良好的語文學習習慣，能夠成為促使小學生學習語文的內部動力因素。（二）習慣培養具有的特點1、習慣培養具有微觀性，必須堅持“大處著眼，小處著手”。在小學生的學習過程中，我們一定要從早抓起，從低年級抓起，從小事抓起，起點低一點兒，要求嚴一點，固本培元。如：小學生具有向師性、模仿性特點，因而教師必須發揮示范作用，注意言傳身教。學生耳濡目染，由此產生的內部動力，對其形成良好的語文學習習慣的形成，其作用不可估量。2、習慣培養具有長期性，必須堅持“反復抓，抓反復”。明代學者王廷相在慎言中說的好，“思之自得者真，習之純熟者妙。”人們按照一定的規矩行事，久而久之養成習慣，逐漸成為較為穩定的情況下都不會輕易改變的本性，平日一點一滴培養成的習慣性格就是素質了。因此，培養低年級小學生良好的體育文化學習習慣，絕非一日之功，需要反復進行訓練。3、習慣的培養具有隨機性，必須注意“家庭與學校擰成一股繩”。“新課標”指出:要“努力構建課內外聯系、校內外溝通、學課件融合的語文教育體系?！币粋€好習慣的養成必須經過長期的強化訓練逐步形成。這就需要家長、教師方面的力量聯合起來共同督促，發現問題及時解決，不讓不良習慣有滋生的營地。二、小學生為何要養成良好的語文學習習慣（一）良好的語文學習習慣于能力轉化的關系通過良好的語文學習習慣的培養，促使學生學習能力更好的轉化。良好的語文學習習慣本身不是知識，也不是能力，但它卻是獲取知識，轉化為能力的橋梁，是一種終身受益的永久推動力。（二）良好的語文學習習慣對語文學習效率的影響能力的轉化可以提高小學生學習的效率。如果學生從小養成良好的語文學習習慣，將來就能在沒有強制因素和外人點撥輔導情況下，自覺地、饒有興味地去讀書、去學習。正如王爾德所說：“起初是我們造成了習慣，后來是習慣造成了我們。”（三）養成良好語文學習習慣的意義語文課程標準指出：“養成語文學習的自信心和良好的習慣，掌握最基本的語文學習方法”是我國小學語文教材的特色之一。教育家葉圣陶先生就把培養良好的語文學習習慣作為語文教育的終極目標，這也是語文素質教育的最終目的，它將影響到一個人的一生。云南省文山壯族苗族自治州馬關縣地處西南邊陲，群山起伏，林海茫茫。我就從教于這個西南邊陲小縣城的坡腳鎮山車魚塘尋中心學校學。在三月份，我對本校魚塘村中心學校低年級學生做了問卷調查，又了解了本片區馬額、鹽塘村中心學校低年學生的語文學習習慣，結合本校老教師和課題組教師在教學過程中的感悟，總結了低年級小學生中突顯的不良語文學習習慣問題并初探了造成不良習慣的原因。三、低年級小學生中突顯的不良語文學習習慣（一）不喜歡課前預習我在調查中發現在平時的語文學習中，會預習的學生只有13%，大部分低年級小學生都不喜歡課前預習。一方面是受傳統教育的影響；其次是教師沒有嚴肅并正確地引導；再次是當今低年級小學生對學習興趣、主動性和積極性都不高。 （二）不認真聽人說話學生認真傾聽的習慣還不夠理想。就魚塘小學來看，上課時會認真傾聽老師和同學的話語并喜歡思考做出相應回應的學生占32%，43%的學生表示自己上課不太認真的聽講并思考聽課，剩下的有時會認真聽，聽課憑興趣，上課還容易走神。在平常與本片區的上低年級課的老師的交流中也發現，近一半的學生聽課全憑興趣，缺乏意志力，上課容易開小差走神，一半多的學生能認真聽，但不習慣思考、提出自己的不同意見。（三）不愛動腦筋思考魚塘小學的調查情況顯示，會積極參與教學內容的有一半，他們能大膽發表自己的觀點，但這部分學生里面只有少數能做到想好再說，很多都是人云亦云；30%的學生表示有時會積極參與討論，卻不愿意發表意見；還有20%左右的學生不敢或是不喜歡參與課堂教學活動根本沒有自己動腦筋的想法，比如不愛發言回答問題。這種情況在低年級表現很明顯。（四）不仔細書寫字詞在我所調查的低年級學生中，45%的學生知道正確的書寫姿勢并能做到看清楚弄清楚筆順再寫；還有43%的學生表示知道正確的書寫但平常自己沒看清楚就寫，覺得自己的書寫還不夠認真；還有10%以上的學生還不知道正確的握筆姿勢和寫字姿勢，平常作業都是寫完就了事，讓老師批改。這可能是受應試教育的影響，教師對寫字不夠重視，布置的作業量大，學生做作業也馬虎了事。（五）上課不專心聽講我班上就有些孩子注意力很難集中，喜歡開小差、講悄悄話，其實都是些特別聰明的孩子，他能清楚的知道老師什么時候注意到他了，什么時候又沒注意到，之后便自由的“表演”了。但是對待學習又是另一種景象了，比如說，我在一堂語文課堂上上課時，提了一個問題，當時只有幾個人舉手回答，而我認為能回答出來的還有學生沒有舉手，于是便叫了一個這樣的學生起來回答，你沒想到他站起來后，一定要我再把問題重復一遍，這才答對。原來他并不是不會回答，二十沒有認真聽講，連老師問什么他都不知道，自然就無從談回答了。想這種情況有很多次出現在我的教學中，我的同事也常遇到類似的問題，生發同樣的感慨。（六）課外不主動閱讀愛玩是孩子們的天性，就拿我們班的學生來說，只有零零散散的幾個喜歡主動去閱讀課外讀物，大多數的學生根本沒有主動閱讀的想法，甚至覺得那是浪費游戲時間的。（七）課后不及時復習根據我校的對低年級學生的調查，只有21%的學生會及時復習學過的知識，多數學生則表示不知道要復習什么，還有少數幾個學生表示不會去復習。四、造成小學生不良語文學習習慣的原因（一）學校方面1、教育教學觀念沒有根本轉變部分學校領導和教師的教育教學觀念沒有根本轉變，仍受應試教育的影響，片面追求考試成績，忽視“良好習慣的養成教育”對學生可持續發展的作用。學校很少把“學生學習習慣培養”作為評價教師的重要內容，日常聽課評課活動也不太貫透既有共性又有個性的教學方式，關注學生學習習慣的培養。2、只顧教學內容的推進不少教師較多的把注意力投放在教學內容的實施上，只顧教學內容的推進，忽視了學生的習慣培養。他們沒有把良好的學習習慣培養也作為重要的教學內容，沒有經常性的組織學生就學習習慣進行自評和互評，而是當成額外的負擔。3、缺乏持之以恒的精神有些教師在學生學習習慣培養過程中缺少持之以恒的精神，比較急功近利，訓練一段時間后看不出來學生明顯的變化就泄氣了；有的還沒有摸索出良好的訓練方法就放棄了。4、教師自身缺乏良好的習慣部分教師自身缺乏良好的閱讀、傾聽、認真書寫等習慣，起不到言傳身教的直接影響了他們對小學生進行養成教育的態度和效果。（二）家庭和社會方面1、留守兒童增多 隨著社會的發展，農村中產生了很多的剩余勞動力。本校地處偏遠山區，很多家長長期外出打工，于是出現了大量的留守兒童。由于父母經常不在家，孩子交與老人看管，老人大多文化素質偏低，不識字的占到90%以上，更談不上對孩子學習輔導以及學習習慣培養了，另外老人多數又溺愛孩子，生怕他們吃半點兒苦，受丁點兒委屈，這些導致孩子的習慣問題更加多。2、孩子過早入學當下有這樣一些家長，他們特別注重對孩子早期的智力開發，認為自己的孩子提前入學，會比別的孩子聰明。由于不及齡入學，學生年齡偏小，自制力差，導致這些學生的學習習慣普遍不好。五、從小學生自身出發，培養良好的語文學習習慣（一）一、二年級小學生生理、心理特點1、生理發育特點低年級學生一般為6-8歲，在生理上處于平穩發展的時期。骨骼肌肉茁壯成長，特別是下肢骨骼的增長，比身體增長還要快。但肌肉發育尚不完全，含水份多，肌肉纖維較細，肌腱寬而短，關節的軟骨較厚，關節囊韌帶薄而松弛，關節周圍肌肉較細長，關節的伸展性活動范圍較大，牢固性較差，容易發生脫臼。因此在體育活動和鍛煉時不易進行劇烈運動。同時血液循環比較快，心跳較快，應防止心臟負擔過重和體力活動過度。大肌肉動作的協調性比幼兒期有很大的發展，但小肌肉動作的協調性還較差。比如，一年級的學生寫字時，不僅速度慢而且不工整。這一階段的兒童，不易做強度太大、時間太久的體育運動，在訓練寫字、彈琴等這些小肌肉運動的動作時，要注意動作的規范性。2、心理發展特點低年級學生心理水平還停留在不隨意性和具體形象階段；心理活動的隨意性和目的性雖有所發展，但仍以不隨意性為主。觀察事物往往只注意整體，比較籠統，不夠精確，參加集體活動時的集體意識比較模糊，還不能清楚地意識到自己和集體的關系；意識不到班級是一個集體，意識不到班級的榮譽。還不具備自我評價能力，自我評價幾乎完全依賴老師。對活動的成功與失敗不會放到心上，但喜歡聽表揚的話，對批評的話語不放在心理，一會就恢復到原始狀態。容易看到自己的優點，不容易看到自己的缺點；較多地評價他人，不善于客觀地評價自己。情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現時常見到。自我控制能力較之幼兒階段有了發展，但仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺的模仿行為。缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性?；顒拥囊蕾囆暂^強，尤為依賴老師。他們最顯著的特點是，幾乎無條件地信任老師，他們對老師的信任超過了對家長的信任，常掛在他們嘴邊的話是：“老師說了”。學習活動本身是否有趣，老師態度是否親切和氣，成為學習的主要動機。逐漸了解分數的客觀意義。因作業、考試分數引起挫折的情緒不像中、高年級學生那么強烈。他們開始評價自己和別人，但評價自己時，只看優點，評價別人時容易受成人的左右。他們很少能顧及到客觀外界與自我的關系，只會以自我為中心，按自己的目的去行動。老師應充分利用學生對自己的依賴感，培養深厚的師生感情。同時，要在各個方面為學生做出榜樣，使學生的這種依賴感能夠更加持久。教育心理學告訴我們，成功的教學藝術在于用真情去感染學生。“親其師”才能“信其道”，如果學生對老師沒有感情，很容易對老師所教的學科不感興趣，甚至產生厭煩情緒。因因此，教師成為學生最真誠的朋友，方能在共同的生活、學習當中將“良好的習慣”傳遞、感染給他們。小學教育學里說“兒童的發展包括生理發展和心理發展兩方面，即是其生理成熟與其個性心理品質的形成于變化的復雜過程”。要了解他們的共性，又要了解其個性差異。在語文課上，教師盡量多采用一些激勵性語言，不斷的刺激學生學習。如：“讀了課題，你想知道這個故事嗎？”“還有誰覺得自己比剛才的同學讀得更好？”“還有哪個同學想試試？”“你的想法真好！”等等。使學生產生主動學習、不斷學習的興趣，慢慢形成習慣。（二）培養小學生良好的語文學習習慣1、學會傾聽的習慣傾聽是一種重要的學習習慣。從一年級開始，我就將培養學生專心聽講作為一項重要內容來抓。要求學生聽課時眼睛看著老師；聽學生發言時，要求學生看書，不看發言同學的臉，做到神情專一。如果同學的回答與自己思考相一致，則以微笑點頭表示認可，學生養成了這樣的習慣，教師可通過一目了然的觀察，了解學生聽課的質量。小學生的一大特征就是表現欲強，總以為自己想的都是對的，別人說的都是錯的，學生聽的注意力大多集中在：誰在說，怎么說的，而忽略說的內容，甚至只想著自己的回答，而不聽他人發言。因此，在教學中，我從以下幾個方面作到對學生進行引導：（1）要求學生聽同學回答問題時，不一定要贊同，但起碼要做到理解，弄清同學為什么有這樣的想法。（2）不隨便給予否定，即使有不同的觀點和想法，也要以“我以為”“我的想法是這樣的”等方式參與交流。由于受年齡特征的限制，學生普遍存在喜歡別人聽自己說，而不喜歡聽別人說的問題，教師必須引導學生，教給方法：（1）猜想要發言的同學說些什么。（2）對同學的觀點進行歸納。（3）想想看他說的有沒有道理。2、獨立思考、大膽發言的習慣孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睆囊荒昙壠?，語文教學中必須重視培養獨立思考、大膽發言的習慣，最重要的是在每節語文課上給學生創設積極思維、獨立思考、大膽發言的機會，并注重采用多種方法激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，比如：設計了“學習小卡通，發言小能手，小小書法家等等各種各樣的小獎章。此外，低年級孩子口頭表達能力較差，所以我在平時教學中特別注意培養學生的口頭表達能力。例如，低年級的學生普遍存在說話不完整的習慣，所以無論在課堂上還是在課下與學生交流時，我都啟發學生說話要完整，這樣才能使別人聽清楚聽明白，才能更好的與別人交流。俗話說：“少成若天性、習慣成自然”，所以習慣是一種無形的力量，千萬不能小看它。只有讓一、二年級的孩子從小養成良好的學習習慣，才能學好語文，會學語文。3、認真閱讀的習慣。低年級的教材文字優美、富于童趣。這就給朗讀訓練提供了一個有利和條件。課標在朗讀方面提出了三點要求：正確、流利、有感情。老師應緊扣這三點要求展開朗讀訓練，從而培養良好的讀書習慣。（1）、初讀。首先讓學生借助拼音，掃除文字障礙，通讀一遍課文。遇到較長的句子畫下來多讀幾遍。接著標出自然段，一個自然段一個自然段地讀通順、讀正確。（2）、精讀。讓學生勾畫出自己喜歡的句子或課文中優美的句子，以自己喜歡的方式來朗讀；也可以同桌互相比賽讀。老師再把課文中一些優美的句子或者較長的句子出示出來，集體練讀，師指導讀。讀書時要讓學生養成帶著問題讀書的習慣，并且在自己不理解的地方做上記號，再提出來。養成“不動筆墨不讀書”的習慣，對于低年級的學生要教給他們動筆的方法，教給學生方法后，還應當在以后的教學中多次強化，最終形成學生不自覺的行為即習慣。（3）、采取多種形式的朗讀訓練，提高學生的朗讀水平。如范讀、領讀、伴讀、指名讀、分角色讀、表演讀等形式。在教學中，老師還要教給學生朗讀的技巧（如何停頓，怎樣處理重音、語氣、語調、節奏的變化及速度的快慢等），使學生讀得入情、讀得入境，養成正確、流利、有感情的朗讀習慣。4、培養學生良好的書寫習慣。寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好基礎。俗話說：字如其人。寫字的過程就是學習做人，培養學習態度、習慣的過程，孩子們的情感會從中得到熏陶。郭沫若曾說過“培養中小學生寫好字，不一定人人成為書法家，總要把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能使人細心，容易集中意志，善于體貼人?！笨梢娮ズ脤懽纸虒W，對培養學生良好的書寫習慣是何等重要！良好的書寫習慣包括認真的書寫態度，正確的執筆運筆方法和寫字姿勢等。在這幾年的教學實踐中，我針對剛入學的一年級小學生可塑性很強和“先入為主”的特點，格外注意他們的坐姿老師上課的時候要常強調：眼要離書本一尺遠，胸要離書桌一拳遠，手要離筆尖一寸遠。但是不管怎么囑咐，總有孩子做不到。堅持不到10分鐘，很快就又把身子貼到了桌子上。因此，對學生進行正確的坐姿培養是非常必要的。 還有他們小肌肉的動作的協調性還較差。因此，教師要教給孩子們正確的執筆方法：大拇指的指肚和食指的指肚彎曲地從筆桿的左右兩側捏住筆桿，中指的第一關節的左側從筆桿的下方抵住筆桿，無名指、小指依次緊貼中指，自然彎曲，拇指指尖朝著正前方，和食指尖應留有間隙。拇指和食指的各骨節自然突起，握筆的高度約離筆尖22.5厘米（如果使用鉛筆，應在削筆削成斜面的上方），不要握得太緊。筆桿的角度大約是45度，筆桿大約搭在食指根部的左側。 正確的書寫姿勢：頭部端正，不向左右偏側，肩膀自然下垂；上身自然挺直，略往前傾；前胸不要挨在桌沿上；雙臂對稱張開，自然彎曲；臀部穩坐在椅子的前半部；雙腿自然彎曲（90度）；雙腳分開，腳尖朝前，與肩同寬，平放在地上；寫字本放正。 然后進行嚴格的訓練，使學生真正做到書寫時“頭正、身直、肩平、足穩”。再把書寫姿勢的基本要求和執筆方法寫在黑板上，要求熟記，自我檢查。每節寫字課和學生作業時我先抽查學生的書寫姿勢，然后讓學生按要求擺好姿勢再開始寫，以強化學生養成良好書寫習慣的意識。在寫字過程中，我經常表揚書寫姿勢好的學生，糾正差的，并提醒學生觀察糾正自己的寫字姿勢。在經過長期的訓練之后，學生養成了較好的書寫習慣，書寫質量也不斷提高。5、勤用工具書的習慣。工具書是學習的拐杖，是無聲的老師。學生如能主動借助工具書就能自行解決許多學習上的疑難，提高語文學習的意識，培養自主學習的能力。小學生最重要的工具書是字典。二至六年級每冊教材均有查字典的練習，以便使學生熟練掌握查字典的方法。我的具體做法是：學生在課文預習時至少查五個生字詞；在課堂上盡量選擇典型的字詞當堂動手查字典，重在義項選擇；在課外閱讀時，遇到不懂的字詞務必翻閱字典。久而久之，學生逐漸養成了查字典的習慣。另外，詞語手冊也是小學生常用的工具書，教學中也應加強指導，使學生正確使用，防止養成抄襲、依賴詞語手冊的不良習慣。6、勤于背誦的習慣。背誦是大量積累材料的最有效方法。心理學研究表明：小學階段是機械記憶的黃金時期，不可錯過。背誦有助于發展學生的記憶力，規范學生的語言。對于課本中規定背誦的課文，在教學中必須要求學生在理解的基礎上熟讀成誦。對于課外閱讀中遇到的佳句名篇，也提倡學生背下來。 7、主動識字的習慣。 對大多數一、二年級孩子來說，學習語文的最大任務是識字，這也是他們面臨的一大困難。大量、機械的識字不但枯燥乏味，還會使孩子失去學習語文的信心。鼓勵學生自創各種各樣的識字方法，養成自主識字的習慣尤為重要。多采用詞串識字、閱讀識字等途徑，能為學生識字提供語境，有利于激發孩子主動識字的愿望。在教學中，出現新字，教師可以問問學生：“誰有記住這個字的好辦法？”“你是怎樣記住這個字的？”“看見這個字你們想起了以前學過的哪個字？”等等。同時教給孩子識字的方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部首”、“增減筆畫”、“聯系生活”等方法。心理學研究表明：復現形式越多越新，記憶的效果越好。擁有一定的識字量，是學習語文的基礎和保證。8、課前預習的習慣低年級小學生的自控能力較弱，課前預習就需要老師和家長相互配合、共同監督。上新課之前，老師要反復強調要求學生做好課前預習；不住校的學生回到家中，家長要監督孩子去認真完成；教學過程中，教師還須對完成情況進行檢查，杜絕學生產生“老師也不知道我有沒有預習”的想法。從而達到使小學生首先是“為了應付老師檢查過關”的硬性要求，逐漸形成自覺課前預習的習慣。六、學校教育和家庭教育有機結合，培養小學生良好的語文學習習慣培養良好的語文學習習慣，學校固然負有主要責任，而家庭教育也是不可缺少的。家庭教育、學校教育各屬于不同形式、不同范疇的教育活動，各有優勢，也各有局限性。因而對人的身心發展的影響也各有各自的特點。如果家庭教育與學校教育配合不好，就會影響良好習慣培養的質量和效果。蘇霍姆林斯基說過“教育的效果，取決于學校與家庭的教育的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做得房子一樣塌下來”，因此我們不能重視一方而忽略另一方。良好的小學語文學習習慣的培養不僅要重視家庭教育和學校教育，還要樹立學校教育和家庭教育合作的教育觀念，重視家庭教育和學校教育的合作培養，確定良好的語文學習習慣培養的目標，充分發揮家庭教育和學校教育的作用，促進良好語文學習習慣的養成。（一） 從早抓起，強化認知漢書.賈誼傳寫到：“少年若成性，習慣如自然”，意思是說習慣須自小培養才會不花多少力氣而比較容易獲得成功。與其晚操心要花費幾倍乃至幾十倍的力氣去克服壞習慣，不如早操心教育孩子養成良好學習習慣。從早抓起，需要學校和家庭統一思想，注意強化孩子對習慣的認知，使他們知道每一個習慣的具體要求是什么，為什么要這樣做，操作有哪些要領，怎么樣一步步地完成。（二）激發興趣，啟發自覺俗話說：“興趣是最好的老師”。要使學生樂于學習，就是要善于創設情境、創設機會，實施愉快教學，營造輕松、歡樂的學習氛圍，引導學生積極思維，寓教于樂，激發學生學習語文的興趣，體驗成功學習的甜頭。激發興趣是引導學生主動、自覺學習的竅門。教師和家長相互配合，引導和啟發學生，使學生懂的為什么要養成這種學習習慣，對養成良好的語文學習習慣有很多好處。另外必須將學生“養成良好學習習慣的欲望”轉化成“習慣的養成”的信心、決心和恒心，使學生自覺做到“我要學”，而非“要我學”。有了興趣才能產生強烈的求知欲，才能在學習中發揮主觀能動性，進而提高他們自主學習的自信心，逐漸形成良好的語文學習習慣。（三）點滴抓起，樹立榜樣葉圣陶先生說：“習慣是從時間里養成的，知道一點做一點，知道幾點做幾點，積累起來各方面都養成習慣，而且全是好習慣就差不多了?！边@說明習慣的養成要從點滴抓起，由點到面、由單項到系列、由局部到整體，日積月累，才能達到習慣培養的目的。良好語文學習習慣的積累需時刻貫穿于教學工作和日常生活當中，引導學生規范自己的行為，明確習慣要求。小學生模仿性強，而榜樣的力量是無窮的，對于小學生來說，具有很大的說服力和感染力。我們可以采用多種示范方式，提供模仿的范例，如教師的示范、同學榜樣、樹立榜樣標兵等用于訓練孩子們的外顯性行為，讓學生相互檢查、相互糾正，促使他們更快的形成良好的習慣。如某某同學昨天的作業寫得真好！排列整齊，書寫工整，肯定是用心了！又如看得出某某同學課前預習課文了，你看，不僅給段落標示了序號，還把四字詞語都畫出來了。再如某某同學課前提問回答得非常好，肯定是課余時間認真復習了，大家要向他學習哦！等等。在老師贊許的話語里，同學崇拜的目光里，被表揚的學生今天就像明星一樣，渾身帶著光環，成為大家學習的榜樣，增強了自信心，有了自尊心，以后一定會做得更好。沒有表揚的同學會暗暗使勁，在榜樣的引領下，模仿優秀學生的做法，努力在語文學習習慣各方面做得更認真、更細致，力爭得到老師的點贊。另外實踐效果顯示：板書工整的老師，他的學生的作業也相對認真，寫字也相對要工整；朗讀水平高的的老師，他的學生在朗讀情感方面、吐字清楚度等都比較好；愛好寫文章的老師，他的學生在寫作方面也會有突出表現的學生；喜歡閱讀的老師的學生也會相對會去看課外書。甚至，我們還可以從學生考卷上的字跡來推斷出這是哪一位老師的弟子。因此，教師首先應該做學生的楷模，在學習和工作中，要求學生做到的，教師自己要手首先做到；不讓學生做得事情和行為，教師字跡要先禁止。而作為生養學生的父母，是孩子第一個模范的對象，是孩子的第一楷模，則更需要注意言行舉止，將良好的行為、學習習慣在日常當中點滴地言傳身教教給孩子們。（四）持之以恒，鍛煉意志良好的語文學習習慣不是一朝一夕就能養成的，也不可能一次就統統養成，他是一個把認識變成習性，把思想化為行動的過程，因此必須區分主次、難易，要似水長流，循序漸進地反復抓、抓反復。而低年級小學生自控能力較弱，需要教師和家長協助學生反復訓練，反復糾偏，不厭其煩地反復講解并逐步落實良好的語文學習習慣，鍛煉他們的意志，直至良好習慣成自然。（五）鼓勵創新，體驗成功語文學習習慣的培養也需創新，包括學習方法的創新、學習途徑的創新和教育教學方法的創新，以此來增加孩子們的新鮮感，讓他們體驗學習成功的喜悅，促使他們良好語文學習習慣的養成。如，組織學生參與寫作、閱讀、練字、朗誦等實踐活動，并經常在班上進行評比，當獲得成功，得到認可后，學生就會更廣泛地閱讀、更積極的寫作、更認真寫字、早讀效果更佳等，這便促進了良好的閱讀習慣、寫作習慣、朗讀習慣和寫字的形成。另外，今年每個班實現了電子白板教學，這些現代化的多媒體教學不再是可望不可及，這就需要我們教師會用它、用好它。隨著社會進入以計算機網絡為中心的數字化時代，學校課堂對豐富的圖片、視頻等數字化教學材料的需求隨之增加，黑板、粉筆已不能適應這種發展。而集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身的電子白板以它多功能的自身優勢，將成為我校未來現代化教學管理的主要手段。在小學低年級在語文教學中，我運用電子白板制做教學課件，充分體驗了白板技術運用在語文課堂教學上的優越性： 1、電子白板改變了以往“教與學”的枯燥模式，以師生間整體的互動讓教學過程更加輕松。在語文教學過程中，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師運用PPT、FLASH等制成的語文教學課件，因其內容無法更改而使 演示過程中學生無法參與，對于一些發散型思維題，即使老師有預設但要按照學生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發性問題了。而用白板技術制作的“課件”，老師和學生可以在白板上面親自操作，隨時在計算機界面、網頁上和光盤播放界面上進行標注、畫圖，展現知識形成的過程，學生能與老師進行討論，可以及時修改錯題，充分發揮起師生間教與學的互動性。電子白板為語文課堂互動提供了可行的技術和方便，促進了師生之間、生生之間在課堂的有效互動，建立和保證了學生學習為中心的課堂教學。 2、白板的視覺效果有助于提高低年級學生的注意力和理解力。白板技術集文字、聲音、圖片、影像于一體，是一種新型教學手 段，小學低年級學生對感性知識，形象直觀的教學更有利于激起學生的學習興趣，使小學生的學習更加容易和方便。相對于傳統的黑板教學，白板的視覺效果顯著，色彩、照相、拉幕、隱藏、動畫等教學功能，能極大地吸引以興趣為先的低年級小學生的注意力，老師也利用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。尤其是遇到一些比較抽象的知識和概念時，老師可以借助白板技術為學生提供多種分析和解決問題的方法和思路。而其中對資源的庫存、互聯網連接功能，使語文教學更加方便、生動、有趣。而且在運用中，我也注意到，白板課使