2025屆高考復習?散文閱讀專題如何讀懂高考散文以2022年和2024年高考題為例選材特點1.既傳承文化精髓，又貼近時代重視精品文化、崇高思想對人們的教育引導功能。2.選材范圍廣。2024年新課標Ⅰ卷考察了徐擇臣的《放牛記》，2023年全國甲卷考查了巴金的散文《機械的詩——旅途隨筆之一》。2021年新高考Ⅱ卷選用《放猖》和《莫須有先生教國語》兩個文本，前者為散文2020年新高考Ⅰ卷選用了于堅的《建水記（之四）》。由此可見，散文復習也應在一輪復習時得到強化。3.教考銜接。2023年全國甲卷的隨筆是語文教材中的內容，統編高中語文教材必修上冊第六單元選了兩篇隨筆《讀書：目的和前提》《上圖書館》，“學習提示”為：“《讀書：目的和前提》《上圖書館》都是隨筆，兩位作者用靈活自由的筆觸，記述了自己求學讀書的生活與感悟。”正確認識勞動是統編高中語文教材必修上冊第二單元的單元學習任務，該單元的《喜看稻菽千重浪》《以工匠精神雕琢時代品質》《芣苢》《插秧歌》等都以歌頌勞動、贊美勞動為主題。巴金的《機械的詩——旅途隨筆之一》表面寫機械，其實凸顯的是工人的勞動。材料和題目設置意在引導考生思考機械之所以具有詩意，是源自工人的勞作。工人通過管理和操作機械創造價值，帶給人們以喜悅，這是機械具有詩意的條件。命題特點1.考查的重點仍集中在結構思路、段落作用的分析，形象、語言、技巧的賞析，情感、標題的把握等方面。2.考查的角度趨于更細更新，注重閱讀的深度。3.深化基礎，注重課堂學習，實現教考銜接。引導學生突破傳統閱讀慣性，進入作品情境，產生情感共鳴。備考建議1.注意部編版初高中教材中散文的“學習提示”和“單元學（研）習任務”，從中提取關鍵信息。2.高考試題會精心選擇體現德育、美育、勞動教育理念的素材，強調勞動教育與德育、智育、體育、美育的融合，引導考生牢固樹立崇尚勞動、尊重勞動的理念，使其真正懂得尊重普通勞動者。平時應關注這方面的信息。3.高考的考查點會更加靈活，雖然考查點大方向不變，但是命題更加巧妙，考查更深更細。【教材知識·整合】散文重寫實，充滿詩情畫意，注重文采，具有較高審美價值。散文閱讀可以有效地培育學生的審美素養與情感領悟能力。在新教材中，散文閱讀涉及文學閱讀與寫作、中國革命傳統作品研習、中國現當代作家作品研習三個任務群7篇文本。這些作品，有的從不同側面展現了人與自然的對立統一，有的塑造了為民族解放事業英勇奮斗、百折不撓的革命志士，有的反映出百年來中國人社會生活和情感世界變動的軌跡。這些文章，風格不同，手法各異，是高考命題的重要基礎和依據。近年來，高考命題呈現出適度關聯教材內容的趨勢，命題的選材與設問從教材合理遷移，所以學生要立足教材，備戰高考。從古今散文的演化來看，中國現當代散文，大致上有四種類型、四個流派：第一派是戰斗的、諷刺的雜文，像匕首一樣一針見血，如魯迅的雜文。第二派是沖淡閑適的，如豐子愷、周作人、郁達夫的散文等。它主要又分兩種書寫對象：一種是風景山水，其實質是寫自己的心情，如《荷塘月色》；一種是日常生活、風土人情等，如賈平凹的《秦腔》、汪曾祺的《故鄉的食物》等。第三派是親情倫理、溫柔敦厚的，如朱自清的《背影》、史鐵生的《我與地壇》等。第四派是文化或哲理散文，通常講講典故、談談讀書，類似于文化隨筆，如余秋雨的《文化苦旅》、梁實秋的《雅舍小品》。【整體閱讀·指導】一、散文閱讀鑒賞要點（一）散文的文體特征特征具體闡釋不拘一格在內容上題材廣泛多樣，縱貫古今，橫亙中外，包容大千世界，表現人生社會，寄寓人生百態，家長里短，取材十分廣泛在形式上混合多種成分，記敘、描寫、說明、議論交織其中，結構方式開放而無定態，無須遵循特別的章法和結構模式特征具體闡釋張揚個性在風格上散文的內部神韻在于自由自在、無拘無束。每一個作家的每一篇散文里所表現的個性，比以前的任何散文都來得強。現代散文，更帶有自傳的色彩。散文抒寫性靈，乃是個體情懷的見證。第一要素，是“表現自我的真情實感”主客融合散文的客體作者眼里主觀的人、事、景、物，在散文中則是記敘、描寫的客體，是高度個人化的言說對象。如《背影》中的“父親”、《荷塘月色》中的“荷塘”等散文的主體作者記敘、描寫客體的目的不是要向讀者介紹那些人和事，描摹那些景和物，而是為了抒發作者的所思、所感，是為了表達作者這一主體對社會、對人生、對自然、對生命的思考和感悟

（二）散文的結構與模式總體結構行文模式局部結構行文模式形散空間結構意象并置——給讀者豐富的想象空間開頭開門見山，直接點題；或借助“由頭”，巧妙引入，含蓄委婉移步換景——給讀者新奇的閱讀感受遠近高低——描寫層次分明，井然有序邏輯結構起承轉合，行文自然流暢結尾結尾點題，深化主旨，或以景結篇，意境深遠總分、并列、層進、對比，結構多樣事件、情感與哲理相互生發，由事及情及理總體結構行文模式局部結構行文模式神聚線索線索是散文結構的紅線，是“神不散”的重要保障，是文章情感與脈絡的體現，可做線索的有物、事、人、情，時間、地點、行蹤，乃至反復出現的一句話①以含有深刻意義或象征意義的事物為線索②以“我”或“我的行蹤、思想、情感、所見所聞”為線索，使文章真實，利于抒情

（三）散文的類型類型特征記敘性散文這類散文以敘述和抒情為主要表達手段，敘述多是日常生活較為平淡的人、事。主旨即對所寫人、事寄寓的感情，或由此得到的感悟。講究以小見大；記敘性散文很少有單一、完整、曲折的故事情節，常以若干零碎、瑣屑之事來反映一個主題；重視行文的技巧，其構思之精妙，結構之嚴謹，感情之細微，尤其耐人尋味狀物性散文這類散文以描寫和議論抒情為主要表達手段，描寫多是景物的某一突出特征，議論抒情多是在景物突出特征的基礎上進行人生道理的升華。主旨即物人相通處。又可分為寫景散文和詠物散文哲理性散文這類散文以議論為主要表達手段，但議論不是憑空而生，往往在文章的開頭交代議論的由頭，或事，或物，然后逐層遞進式議論。主旨在物（事）與理相通處。哲理性散文帶有人生感悟性質，這類作品從一點入手，入題較小，對生活的積累和感悟尤為重要，表現上點到為止，不過于直白，留下咀嚼回味的空間，水到渠成地引發出對人生、對生活的慨嘆感喟，寫出人人心中有而筆下無的個體感受二、散文閱讀鑒賞四步驟第一步：抓標題，尋找解讀鑰匙有的標題提供了文章的線索，隱含著寫作對象、寫作內容等信息，與作者的情感也有著密切的聯系。快速閱讀散文，需要特別關注標題的作用。第二步：找線索，梳理行文脈絡散文一般都有一條組織材料的線索，找到了這條線索，就能較容易地梳理行文脈絡，讀懂文章內容，概括出段落大意。第三步：抓技巧，分析寫作手法散文的表達技巧比較廣泛，表達方式有記敘、描寫、抒情和議論；修辭手法有比喻、排比、擬人等；表現手法有對比、象征、襯托、抑揚等；行文技巧有設置懸念、開門見山、卒章顯志、照應題目、首尾呼應等。第四步：抓關鍵，把握情感旨趣作者在文中所抒發的情感，往往是作者對生活的高度認識，即思想的升華。它傳達著作者的心聲，給人以啟迪，仔細品味，都富有一定的生活哲理。閱讀時，一定要把握作品的立意，體味作者所寄寓的情感旨趣。（2022·新高考Ⅱ卷）閱讀下面的文字，完成1～4題。到橘子林去（標題交代文章的內容，設置懸念，同時也是文章的線索。）李廣田①小孩子的記憶力真是特別好，尤其是關于她特別有興趣的事情，她總會牢牢地記著，到了適當的機會她就會把過去的事來問你，提醒你。（引出下文要求爸爸兌現承諾到橘子林去的事情。）②“爸爸，你領我去看橘子林吧，橘子熟了，滿樹上是金黃的橘子。”③今天，小岫忽然向我這樣說，我稍稍遲疑了一會，還不等回她，她就又搶著說了：“你看，今天是晴天，橘子一定都熟了，爸爸說過領我去看的。”（小岫“還不等回她，她就又搶著說了”，體現了孩童的急切心理及一點狡黠。）④我這才想起來了，那是很多天以前的事情，我曾領她到西郊去。那里滿坑滿谷都是橘子，但那時橘子還是綠的，她并不覺得好玩，只是說：“這些橘子幾時才能熟呢？”⑤“等著吧，等橘子熟了，等一個晴天的日子，我就領你來看看了。”這地方陰雨的日子真是太多，偶然有一次晴天，就令人覺得非常稀罕，簡直覺得這一日不能隨便放過。小孩子對于這一點也該是敏感的，于是她就這樣問我了。去嗎，那當然是要去，并不是為了那一言的然諾，卻是為了這一股子好興致。（插敘，補充交代“我”曾經答應帶女兒在橘子成熟的時節到橘子林去。）第一部分：女兒要“我”帶她去看橘子林。⑥我們走到了大街上。今天，真是一切都明亮了起來，活躍了起來。石頭道上的水洼子被陽光照著，像一面面的鏡子；（巧妙的比喻生動地表達出晴朗的天氣給作者帶來的喜悅感。）女人頭上的金屬飾物隨著她們的腳步一明一滅；挑煤炭的出了滿頭大汗，脫了帽子，就冒出一大片蒸氣，而汗水被陽光照得一閃一閃的。天空自然是藍的了，一個小孩子仰臉看天，也許是看一只鴿子，兩行小牙齒放著白光，真是好看。（對街道景象的細致描寫，表明作者的觀察十分細致，與女兒一心直奔橘子林形成了鮮明的對比，為下文埋下了伏筆。）小岫自然是更高興的，別人的高興就會使她高興，別人的笑聲就會引起她的笑聲。可是她可并沒有像我一樣關心到這些街頭的景象。她毫沒有駐足而稍事徘徊的意思，她的小手一直拉著我向前走，她心里一定是只想著到橘子林去。（小岫對街邊的景象不關心，她一心想要到橘子林去。）⑦走出城，人家稀少了，景象也就更寬闊了，也聽到好多地方的流水聲了，看不到洗衣人，卻聽到洗衣人的杵擊聲，而那一片山，那紅崖，那巖石的紋理，層層疊疊，甚至是方方正正的，仿佛是由人工所壘成，沒有云，也沒有霧，崖面上為太陽照出一種奇奇怪怪的顏色，真像一架金碧輝煌的屏風，還有瀑布，看起來像一絲絲銀線一樣在半山里飛濺。（從“我”的視角對城外所見景象進行描寫，運用了比喻，如把崖面上被太陽照出的顏色比喻成金碧輝煌的屏風，把瀑布比喻成銀線等。描寫景物既運用了視聽結合，又采用白描的手法，沒有過多的修飾，把街上雨后天晴、明亮的景色和城外山崖重疊、瀑布飛濺，冷清而又和煦的景色展現在讀者眼前。）我看著眼前這些景物，雖然手里還握著一只溫嫩的小胖手，我卻幾乎忘掉了我的小游伴。而她呢，她也并不擾亂我，我想，她不會關心到眼前這些景物的，她心里大概只想著到橘子林去。（再次表明小岫一心想要到橘子林去。呼應首段“尤其是關于她特別有興趣的事情，她總會牢牢地記著”。）⑧遠遠地看見一大片濃綠，我知道橘子林已經在望了，然而我們卻忽然停了下來，不是我要停下來，而是她要停下來，眼前的一個故事把她吸引住了。（懸念，吸引讀者興趣。一路上的美景沒有吸引到她，眼前的故事卻把她吸引住了。這是個什么樣的故事呢？）⑨是在一堆破爛茅屋的前面，兩個趕大車的人在給一匹馬修理蹄子。⑩我認識他們，我只是認識他們是屬于這一種職業的人，而且他們還都是北方人，都是我的鄉親。他們時常叫我感到那樣子的可親近，可信任。他們把內地的貨物運到邊疆上出口，又把外邊的貨物運到內地，他們給抗戰盡了不少的力量……（交代時代背景，升華主題。）他們兩個正在忙著，他們一心一意地“對付”那匹馬。你看，那匹馬老老實實地站著，不必拴，也不必籠，它的一?我不愿再提起到橘子林去的事，我知道小岫對眼前這件事看得入神了，我不愿用任何言語擾亂她，我看她將要看到什么時候為止。（照應前文第8段“眼前的一個故事把她吸引住了”。）?趕馬車的人把那一只馬蹄子修好了，然后又丁丁地釘著鐵掌。釘完了鐵掌，便把馬蹄子放下了。那匹馬把整個的身子抖擻了一下，我說那簡直就是說一聲謝謝，或者是故意調皮一下。然后，人和馬，不，是人跟著馬，可不是馬跟著人，更不是人牽著馬，都悠悠然地走了，走到那破爛的茅屋里去了。那茅屋門口掛一個大木牌，上邊寫著拙劣的大字：“敘永騾車店”。有店就好了，我想，你們也可以少受一些風塵。第二部分：“我”和女兒到橘子林去路上的見聞：大街上與城外的美景，趕車人修馬蹄。?“回家。”小岫很堅決地說，而且已經在向后轉了。?“回家告訴媽媽：馬剪指甲，馬不哭，馬乖。”她拉著我向回路走。?我心里笑了，我還是沒有說什么，我只是跟著她向回路走。?“我的手指甲也長了，回家叫媽媽剪指甲，我不哭，我也乖。”她這么說著，又自己看一看自己的小手。?“對，回家剪指甲，你真乖，你比馬還乖。”這次我是不能不說話了，我被她拉著，用相當急促的腳步走著。?這時候，太陽已經向西天降落了，紅崖的顏色更濃重了些，地上的影子也都擴大了。我們向城里走著，我們都沉默著，小岫不說話，我也不說話。“我不再去看橘子了。”她心里也許有這么一句話，也許并沒有。第三部分：女兒改變主意，不再到橘子林去。【整體閱讀】①關注標題，揣摩文意這篇文章以“到橘子林去”為標題，既交代文章所寫的主要內容，又設置了懸念，激發了讀者的閱讀興趣，同時也是文章的線索，起到了統攝全文的作用。②觀察首尾，整合信息文章開頭寫女兒要求爸爸兌現承諾到橘子林去，自然過渡到對下文去橘子林路上見聞的敘述；結尾寫女兒改變主意，不再到橘子林去，其中的原因，發人深省，耐人尋味，值得深思。③綜合層意，概括主旨這篇文章生動描寫了修馬蹄、釘馬掌的勞動場景，飽含對普通勞動者“趕大車的”的親近和信任，并將車夫的運輸工作與抗戰時期的物資轉運關聯起來，表達出人民是歷史的創造者、人民是真正的英雄的主題。【嘗試答題】1.下列對本文相關內容的理解，正確的一項是（）（3分） A.“我”決定帶小岫到橘子林去，只是因為不想“隨便放過”偶然到來的晴天，與她提醒“我”履行承諾無關。 B.“我”從“幾乎忘掉了我的小游伴”，到不知道小岫的手掌“早已從我的掌握中脫開”，這個變化表明“我”的出游興致變高了。 C.趕大車的人讓“我”感到可親近、可信任，除了他們“都是北方人，都是我的鄉親”，還因為他們為抗戰做出了貢獻。 D.返回城里的路上，“小岫不說話，我也不說話”，父女二人的沉默表明他們對未到達橘子林感到有點失落。C解析A項，選項表述絕對，除因為有“好興致”外，還與“我”履行承諾有關。B項，這個變化是因為“我”沉醉在眼前的美景中，一心只在感受美景，并沒有“表明‘我’的出游興致變高了”。D項，“我們”不說話的原因是父女二人在到橘子林去的路上各有所獲，而不是“他們對未到達橘子林感到有點失落”。2.下列對本文藝術特點的分析鑒賞，正確的一項是（）（3分） A.“我的大哥給我修理蹄子，我們走的路太遠了，慢慢地修吧，修好了，我們就上路。”這一句將馬人格化，寫出了馬對車夫的感情，生動而饒有趣味。 B.“我”在判斷小岫對去橘子林的態度時，用語從“一定”變為后來的“也許”，暗示小岫的心理變得難以琢磨了。 C.小岫讓“我”領她去橘子林，實際上全程“我”都是由她拉著走的，由此可見，小岫的言行決定著本文的節奏。 D.本文借助小孩子的視角，先后描寫了街道、山林、騾車店等處的景象，看似散漫，實則突出主題，使本文具有形散神聚的特點。A解析B項，結合前文小岫回家的態度和言行很堅決，可知她的心理并沒有變得難以琢磨；無論“一定”還是“大概”“也許”都是“我”作為父親對孩子心思的猜測而已，并非難以琢磨，從中反而可見“我”是能“讀”懂小孩子心理的。C項，決定本文節奏的是去橘子林路上的景象和父女二人的興致，而不是小岫的言行。D項，本文以“我”（第一人稱）為寫作的視角，本文的節奏是由“我”來掌控，寫“我”眼見耳聽心感，而非借助“小孩子的視角”。3.“我”和小岫最終放棄去橘子林，本文卻仍以“到橘子林去”為題，請簡要談談你的理解。（6分）解析本題考查分析標題意蘊和梳理敘事情節的能力。從情節上來看，先寫女兒要求“我”領她去看橘子林，再寫沿途的風景，以及“眼前的一個故事把她吸引住了”，最后寫“我不愿再提起到橘子林去的事，我知道小岫對眼前這件事看得入神了，我不愿用任何言語擾亂她，我看她將要看到什么時候為止”，文章敘事波瀾起伏，結果出人意料。從結構上來看，“到橘子林去”是全文的線索，小岫要去橘子林引出父女二人在路上的所見所感，先是交代孩子要去橘子林，然后寫一路所見的街道上的人，以及自然美景，后來重點寫兩人看趕車人釘馬蹄的事情。從感情上來看，“到橘子林去”的路上，小岫的情感發生了變化，去是出于她的要求，放棄也是她的決定，突出了她的隨性。答案①情節上：本文以“到橘子林去”為題，文中也一再強調讓讀者對橘子林充滿期待，而“我”和小岫最終選擇放棄，結果出人意料。②結構上：“到橘子林去”是敘述的主要線索，本文主要記述的是去橘子林途中的所見所聞。③感情上：突出小岫的隨性，到橘子林去是出于她的要求，放棄也是她的決定。4.本文的童趣往往通過細節體現出來，請指出三處這樣的細節并簡要分析。（6分）解析本題考查鑒賞作品的細節與文學形象的能力。作答時，務必要抓住題干中的“童趣”和“細節”。“童趣”無疑表現在小岫的言行舉止上，所以，我們要從文中找到小岫的相關言行舉止。第3段：今天，小岫忽然向我這樣說，我稍稍遲疑了一會，還不等回她，她就又搶著說了：“你看，今天是晴天，橘子一定都熟了，爸爸說過領我去看的。”體現了孩童的急切心理及一點狡黠。第6段：可是她可并沒有像我一樣關心到這些街頭的景象。她毫沒有駐足而稍事徘徊的意思，她的小手一直拉著我向前走，她心里一定是只想著到橘子林去。對小岫的敘述描寫，語言接近孩童的用語，體現了孩童的單純可愛。第10段：才知道小岫的手掌早已從我的掌握中脫開了，我低頭一看，卻正看見她把她的小手掌偷偷地抬起來注視了一下。她是在看她自己的小指甲。這一細節描寫，體現了孩童的純真想法。第14段：“回家告訴媽媽：馬剪指甲，馬不哭，馬乖。”這是小孩子的語言和思維方式，體現孩童的天真。答案①小岫“還不等回她，她就又搶著說了”，體現了孩童的急切心理及一點狡黠；②小岫沿途不關心眼前景物，“一直拉著我向前走”，體現了孩童的單純可愛；③小岫偷偷看自己的指甲，透露出孩童的小心思；④“回家告訴媽媽：馬剪指甲，馬不哭，馬乖。”這是孩童的語言和思維方式，體現孩童的天真。（答出三點即可）我現在想不起我何時開始了放牛娃的生涯，又在哪一天徹底結束了這種生活。我很小就羨慕那些吆喝牛馬的孩子，覺得他們是豪放粗獷的英雄。而我只是個溫順的可憐蟲，總是衣褲整齊，指甲干凈，不剃光頭，站在他們身邊像個走親戚的陌生人。我想和他們一樣，只穿一條小褲衩，光著上身和腳，曬成黑鐵蛋，坐在光溜溜的水牛背上揮舞自制的長鞭，雄赳赳氣昂昂向野地里進發。能夠大喊大叫，可以隨地撒尿，無視課堂和作業，遇到仇人要打的架一個都不落下，輕易就能滾出來一身泥。我想當個野孩子，所以，很早我就慫恿父親買一頭牛。標題點明寫作事件。回憶性散文按時間順序，回憶放牛生涯。我的溫順、穿著齊整與放牛娃的豪放粗獷形成對比，“野孩子”的自在自由。對比“羨慕”年少的“我”強烈渴望能成為放牛娃，成為“野孩子”。“慫恿”父親，展現我的主動、渴望。情感“我”慫恿父親買牛的根本原因是羨慕吆喝牛馬的孩子。1放牛記（2024·新課標Ⅰ卷）閱讀下面的文字，完成6～9題。我家的確需要一頭牛。父親是醫生，農忙時經常搭不上手；祖父祖母年紀大了，體力活兒也幫不上忙；我和姐姐都小，還要念書；十畝田都要母親一個人對付，運糧食時都沒個幫手。父親決定買牛，哪怕只用來拉車。2“我家”需要牛才是“買牛”的原因，生活就是這樣，很現實，但“我”想放牛的意愿和原因卻被作者前置和放大。第一部分（1-2段）：買牛原因——我”家”需要牛。買牛的那天我記得，你能想象我的激動。在下午，我和父親去兩里外的鄰村牽牛，已經提前談好了價。在鄰村的中心路邊，我頭一次見到鋸木廠，在一間大屋里，電鋸沖開木料的聲音在午后的熱空氣里格外尖利，幾乎能看見那聲音在閃耀著銀光。我停下來看陰影里的鋸木廠，橫七豎八堆滿了木料，新鮮的木頭味道和鋸末一起飛濺出來。這段文字里彌漫著熱、聲、光影、氣味,營造出記憶中少年舊事那獨特的氣息。多感官寫到在買牛的路上看到了鋸木廠情形，以及自己的感覺，襯托買牛路上興奮的心情。3形散神聚“形”去買牛路上所見到的鋸木廠的情景。

“神”孩子對新鮮事物的渴望與追求，孩子“不愿意被束縛”的天性、本真。那頭小母牛還小，吃奶的時候還要哼哼唧唧地叫，長得憨厚天真，我很喜歡。主人是個中年男人，說：回去調教半年，就能干活。他給小牛結了一個簡單的轡頭，韁繩遞給我們，我們就把牛牽出了門。買牛過程。一寫小牛的可愛。二寫小牛很快能干活。“轡頭”“韁繩”為下文“我”要訓練小牛，成為“老把式”做鋪墊。事件第二部分（3-5段）：買牛過程。4小牛屁顛屁顛地跟著我們走，出了村才感覺不對，開始茫然地叫，表情如同迷途的小孩。一路仄著身子走，擰巴著被牽到我家。這一路走得我興奮又糾結，想牽不敢，摸它一下，摸完了趕緊撤，怕它踢。當然后來我知道，再沒有比水牛更溫馴的動物了。5事件買牛回家過程。興奮又糾結。心理興奮：“我”總算見到了自己心心念念的小牛。糾結：“想牽不敢，摸它一下，摸完了趕緊撤，怕它踢”，“我”。我經歷了把一頭小牛訓練成壯勞力的全過程。換轡頭，套車，駕轅，用聲音和韁繩指揮行止，扎鼻眼，犁地，耙地。幾年以后，我基本上成了老把式，可以一個人鍘草、套車、駕轅，運送滿滿一車的糧食走在窄路上。我知道它回頭看我是什么意思，知道它抬尾巴搖屁股想干什么。當然，這對我來說是副產品，我想說的還是放牛。事件訓牛。把馭牛比喻成副產品；牛是勞動工具，買牛、放牛是為了馭牛；但放牛是我少年時代最快樂的生活之一，是“我”成長的重要見證，給“我”帶來了無盡快樂；所以，我想說的還是放牛，轉入下文。比喻6略寫“訓牛”過程，其中再無少年兒童的新鮮刺激，是實打實的農民勞動場景，是從孩子的天真到成年人面對現實、承擔責任轉變。第三部分（6段）：訓牛。在當時，放牛部分地滿足了我的少年英雄夢，讓一個必須規整地生活的少年有了一個旁逸斜出的機會。就算現在，我也不認為整天和一頭牛走在野地里是件苦嘰嘰的事，相反，我以為那是我少年時代最快樂的生活之一。7“放牛部分地滿足了我的少年英雄夢”和“是我少年時代最快樂的生活之一”奠定下文的感情基調。情感上總領下文，敘寫放牛的經歷。結構上放牛都在夏天，放了暑假我才有時間。三伏天的午后太陽高懸，螞蟻都被曬蒙了，暈暈乎乎爬出的全是曲線；如果要去遠處找水草豐茂的地方，那我就得早早地從午睡中爬起來，戴上草帽出門。我直犯困，遇到樹蔭就不想再動，尤其經過河邊，看那些戲水的同伴，你真覺得放牛實在是個負擔。讓人煩的還有一個，大雨天。這不是放牛的好時候，但牛出不去你得出去，割草，干不干活你都得讓它每天吃飽；家里自也備了干草，只是大夏天的芳草萋萋，你不讓它吃新鮮的，不人道也不牛道。還是得穿雨衣戴斗笠挎籃子割草去。漫天雨霧，湯湯水水的野地里就你一個人，蹲在草叢里形同消失，像我這種動不動就悲觀的人，常常會覺得自己被這個世界遺棄了，那感覺也不太好。事件放牛之苦。（詳）擬人、夸張，側面寫出了溫度之高。天氣酷熱、人困乏，放牛是個負擔。晴天宕開一筆，為下文放牛之樂做鋪墊，所有這些苦有欲揚先抑的藝術效果。8得穿雨衣戴斗笠，挎籃子，割新鮮草，很辛苦。雨天不過這樣的時候畢竟少，英雄主義的少年時代總體上是樂觀向上的——放牛的確是件好玩的事。野地自由，有種無所事事的、透明的自然與放松。放牛通常是集體行動，幾個放牛娃排成隊伍往村外走，大家都坐在牛背上，屁股底下墊條麻袋。水牛走起來渾身都在動，騎牛更像坐轎子。后面的人打前面的牛屁股，一個跟著一個跑起來，六七頭牛，都在撅著屁股跑，那隊伍看起來很壯觀。牛一跑，大肚子就撲扇撲扇地抖，活像巨大的金魚腮在鼓鼓癟癟地呼吸。如果你是新手，最好抓住韁繩，夾緊兩腿，能抱住牛脖子更好，否則你隨時可能掉下去。有天黃昏，牧童晚歸，我騎在牛背上慢悠悠往家走，有人對著牛屁股猛的一巴掌，受了驚的牛撅起屁股就跑，我手里還抱著自己做的一根竹笛在專心地找音，連韁繩都沒抓，牛一屁股把我送到了右前方的水溝里，半個腦袋扎進了淤泥。第一句是過渡句，接下文，啟下文，由放牛之苦到放牛之樂。9集體放牛的觀感十分生動。比喻精妙。事件呼應第7段“少年時代最快樂的生活之一”。被摔也好玩的。“我”在“抱著自己做的一根竹笛在專心地找音”，也為下文寫“我”與其他少年的“不同”做了鋪墊。事件如果真要找一點和其他放牛娃的不同，可能就是我放牛經常帶本書。很多武俠小說都是在墳地里看的。亂墳崗子里草好，把韁繩纏到牛角上讓它們自己吃去，我們找個形狀合適的墳堆，鋪上麻袋就著墳勢躺下來，翹起二郎腿。想睡覺的睡覺，想唱歌的唱歌，想發呆的發呆；我想看書，從兜里拽出一本武俠小說來。清風徐來，頭頂有松樹遮陰，天上流云飛動，此時看武俠，幾等于塵囂皆忘，那一個白衣飄飄的俠義世界美不勝收——大虛乃是大實，大無中有大有。放牛獲得的獨特的樂趣——在亂墳崗子自由讀武俠小說的情趣。事件第四部分（7-10段）：放牛的苦與樂。10環境描寫環境的美好，如“清風徐來，頭頂有松樹遮陰，天上流云飛動，此時看武俠，幾等于塵囂皆忘。賦予了放牛不同尋常的意義，而且放牛時的自由自在也讓作者重新去感受這個世界。“大虛乃是大實，大無中有大有”，賦予放牛時間深刻的生命體驗。放牛給了我一個幾近完美的少年時代，放松，自由，融入野地里，跟自然和大地曾經如此貼近。我在放牛時沒能讓自己成為一個野孩子，或者說沒能成為我希望的那樣的野孩子，不知道這個結果是好還是壞。往事總在回憶時被賦予意義，在放牛這個經歷上，我更愿意就事論事，返回到當年的心境里，看一看當時的悲歡和憂樂。11第五部分（11段）：放牛的感悟。第一句用“放牛給了我一個幾近完美的少年時代總結上文放牛的樂趣：放松、自由、融入野地、和大自親密接觸。第二句用兩個“沒能”照應開頭，使文章結構完整。第三句放牛往事的個人看法，更愿意就事論事，真切回憶當時的悲歡快樂，點明主旨，收束全文。整體讀文，回答問題第二步：理出思路，初識結構本文為回憶性散文，全文可分為五部分：第二層（第3-5段）寫第三層（第6段）寫第四層（第7-10段）寫第五層（第11段）寫第一層（第1、2段）寫買牛原因買牛過程訓牛過程放牛的苦與樂放牛感悟6.下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，正確的一項是（）真題演練A.

父親決定買牛，除了確屬生產需要，也想讓兒子跟其他孩子一起放牛，以改變他“像個走親戚的陌生人”那樣不合群的性格。B.

作為一個曾經的“老把式”，“我”卻認為馭牛的諸般本領都只是“副產品”，只有放牛那種“旁逸斜出”的生活才是“我”最想談論的。C.大雨天里為牛割草的情形，讓“我”意識到自己是一個“悲觀”之人，可見放牛生活對“我”思想意識的養成有著至關重要的意義。D.文中記述“我”在亂墳崗子里看武俠小說，是有意以環境的陰森怪異來映襯看武俠的樂趣，也凸顯出“塵囂皆忘”的讀書境界。真題研練選項：6.A項：父親決定買牛,除了確屬生產需要,也想讓兒子跟其他孩子一起放牛,以改變他“像個走親戚的陌生人”那樣不合群的性格。原文：第一自然段，年少的“我”強烈渴望能成為放牛娃，成為“野孩子”，我慫恿父親買一頭牛。“慫恿”，是“我”的主動，而不是父親的主動。第二自然段交待“父親決定買牛”的原因，是解決家庭勞力與生活實際矛盾所需。選項：6.C項：大雨天里為牛割草的情形，讓“我”意識到自己是一個“悲觀”之人，可見放牛生活對“我”思想意識的養成有著至關重要的意義。原文：“像我這種動不動就悲觀的人”，動不動就悲觀是“我”的性格。“可見放牛生活對“我”思想意識的養成有著至關重要的意義過于拔高，原文描寫了“我”大雨天在野草地一人為牛割草，感覺“被這個世界遺棄”的真實感受，并無他意。選項：6.D項：文中記述“我”在亂墳崗子里看武俠小說，是有意以環境的陰森怪異來映襯看武俠的樂趣，也凸顯出“塵囂皆忘”的讀書境界。原文：原文信息是“亂墳崗子里草好，把韁繩纏到牛角上讓它們自己吃去，……清風徐來，頭頂有松樹遮陰，天上流云飛動，此時看武俠，幾等于塵囂皆忘。可見，亂墳崗里草好，適合放牛的需要；所寫的相反是環境的美好，如“清風徐來，頭頂有松樹遮陰，天上流云飛動，此時看武俠，幾等于塵囂皆忘”。7.關于文中鋸木廠這個段落,下列說法不正確的一項是(3分)A.買牛讓“我”格外激動，因此買牛那天的相關情景在“我”的記憶里依然生動鮮活。B.兩里外鄰村路邊的鋸木廠，對那時的“我”來說，儼然一個陌生而刺激的新天地。C.這個段落看似閑筆，實則以先抑后揚的手法來突出下文“我”的“興奮又糾結”。D.這段文字里彌漫著熱、聲、光影、氣味，營造出記憶中少年舊事那獨特的氣息。原文：③買牛的那天我記得，你能想象我的激動。在下午，我和父親去兩里外的鄰村牽牛，已經提前談好了價。在鄰村的中心路邊，我頭一次見到鋸木廠，在一間大屋里，電鋸沖開木料的聲音在午后的熱空氣里格外尖利，幾乎能看見那聲音在閃耀著銀光。我停下來看陰影里的鋸木廠，橫七豎八堆滿了木料，新鮮的木頭味道和鋸末一起飛濺出來。藝術手法前文寫買牛路上看到鋸木的情況，充滿新鮮刺激，讓我記憶深刻；后文寫買完小牛在回家的路上“興奮又糾結”，二者根本沒有“抑揚”關系。故選C

“形”去買牛路上所見到的鋸木廠的情景。行散神聚

“神”孩子對新鮮事物的渴望與追求，孩子“不愿意被束縛”的天性、本真。7.關于文中鋸木廠這個段落，下列說法不正確的一項是(3分)A.買牛讓“我”格外激動，因此買牛那天的相關情景在“我”的記憶里依然生動鮮活。B.兩里外鄰村路邊的鋸木廠，對那時的“我”來說,儼然一個陌生而刺激的新天地。C.這個段落看似閑筆,實則以先抑后揚的手法來突出下文“我”的“興奮又糾結”。D.這段文字里彌漫著熱、聲、光影、氣味，營造出記憶中少年舊事那獨特的氣息。8.文章為何說“放牛給了我一個幾近完美的少年時代”?（4分）【解析】“放牛給了我一個幾近完美的少年時代”，這一句話在文章的結尾段，是對全文回憶放牛生活的總結性評論，可以看作文章的