第25課《活板》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計（表格式）統(tǒng)編版語文七年級下冊第25課《活板》教學設(shè)計

課題《活板》主備教師執(zhí)教者

課時安排2課時授課時間月日總課時

教學目標1.了解作家作品等相關(guān)文學常識，反復誦讀，積累重點文言詞語，能夠用現(xiàn)代漢語翻譯文章，把握文章基本內(nèi)容。2.理清從制字到印刷的程序，了解活字印刷術(shù)詳細流程，品析其“活"的優(yōu)勢特點。3.感受我國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力，激發(fā)學生熱愛科學、開拓創(chuàng)新的熱情。

教學要點教學重點1.了解作家作品等相關(guān)文學常識，反復誦讀，積累重點文言詞語，能夠用現(xiàn)代漢語翻譯文章，把握文章基本內(nèi)容。2.理清從制字到印刷的程序，了解活字印刷術(shù)詳細流程，品析其“活”的優(yōu)勢特點。

教學難點1.理清從制字到印刷的程序，了解活字印刷術(shù)詳細流程，品析其“活"的優(yōu)勢特點。2.感受我國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力，激發(fā)學生熱愛科學、開拓創(chuàng)新的熱情。

教材統(tǒng)編語文七下

教學過程初備設(shè)計個性修改

【教學過程】問題導入在歷史的長河中，我國四大發(fā)明熠熠生輝，猶如星辰點亮了文明的夜空。同學們，你們能說出中華民族舉世聞名的四大發(fā)明是什么嗎？——生答：造紙術(shù)、印刷術(shù)、指南針、火藥（出示圖片）導入語：這四大發(fā)明，不僅是中國古代智慧的結(jié)晶，更是世界文明進步的階梯。其中，印刷術(shù)以其獨特的魅力，跨越時空的界限，將知識與智慧播撒至世界的每一個角落。今天，我們將目光聚焦于《活板》，感受畢昇及后人的智慧火花，領(lǐng)略活字印刷術(shù)如何以其靈活與高效，書寫了文化傳播的嶄新篇章。讓我們一同走進25課《活板》，領(lǐng)略古人的智慧與才華，感受科技與文化交織的魅力。文學常識介紹：1.《活板》是一篇程序說明文。程序說明文——是說明日常生活、工作和勞動生產(chǎn)中一定的進程和次序的文章。例如菜譜、產(chǎn)品安裝使用說明等。（關(guān)于活板印刷術(shù)，我們先通過一段鏈接材料了解一下：）2.鏈接材料：在《辭海》中，對“印刷術(shù)”是這樣介紹的：我國是最早發(fā)明印刷術(shù)的國家。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的，稱“刻板印刷術(shù)"。刻板印刷在我國唐代已開始盛行，并先后傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國，影響到非洲和歐洲。宋代慶歷年間(1041—1048)，畢昇首創(chuàng)泥活字板，使書籍印刷更為方便。之后，又陸續(xù)出現(xiàn)用木、錫、銅和鉛等金屬制成活字板印刷書籍。1450年左右德國谷登用鉛合金制成活字板，用油墨印刷，為現(xiàn)代金屬活字印刷術(shù)奠定了基礎(chǔ)。可見，畢昇的活字印刷早于西方四百多年，畢昇開創(chuàng)了現(xiàn)代印刷術(shù)的先河。3.走近作者（本文作者）沈括（1031—1095），字存中，錢塘（今浙江杭州）人，北宋時期著名的科學家、政治家。在天文學方面、物理學方面都有杰出的貢獻。英國著名科學家李約瑟譽之為“中國整部科學史中最卓越的人物”。他出身于封建官僚家庭，幼時嗜好醫(yī)學，33歲中進士。政治上比較進步，是王安石變法的主要助手之一。后退居江蘇潤州(今鎮(zhèn)江市)附近，建夢溪園，寫成《夢溪筆談》一書，享年65歲。4.走近作品《夢溪筆談》，是一部文言筆記體著作，內(nèi)容涉及天文、地理、數(shù)學、物理、化學、生物、醫(yī)學、文藝、歷史等各個方面。這部書被英國著名學者李約瑟譽為“中國科技史上的坐標"。三、情境設(shè)置近日，一場以“字里行間，印刻時光”為主題的展覽活動，將在我市博物館隆重開幕。此次活動將圍繞古今印刷藝術(shù)與文化傳承，展示從古代活字印刷到現(xiàn)代數(shù)字化印刷的演進過程，還會展現(xiàn)我國在印刷技術(shù)上的輝煌歷史和獨特貢獻。為了給觀眾們帶來更好的觀展體驗，主辦方現(xiàn)需要招募一批優(yōu)秀初中學生擔任此次活動的志愿者。讓我們先完成《活板》相關(guān)學習任務(wù)后，再參與活動吧....四、任務(wù)參與（一）任務(wù)一：我當《活板》朗讀者（司馬光說過：“書不可以不成誦。"尤其是文言文學習，更離不開朗讀。為了當好《活板》的朗讀者，讓我們一起先參與活動一：）活動一：初讀，讀準字音板印書籍，唐人尚未盛為之。自自馮瀛（yínɡ）王始印五經(jīng)，已后典籍皆為板本。慶歷中，有布衣畢昇，又為活板。其法：用膠泥刻字，薄（báo）如錢唇，每字為一印，火燒令堅。先設(shè)一鐵板，其上以松脂、蠟和（huò）紙灰之類冒之。欲印，則以一鐵范置鐵板上，乃密布字印，滿鐵范為一板，持就煬（yáng）之;藥稍熔，則以一平板按其面，則字平如砥（dǐ）。若止印三二本，未為簡易;若印數(shù)十百千本，則極為神速。常作二鐵板，一板印刷，一板已自布字，此印者才畢，則第二板已具，更（gēng）互用之，瞬息可就。每一字皆有數(shù)印，如“之”“也"等字，每字有二十余印，以備一板內(nèi)有重復者。不用，則以紙?zhí)╰iè）之，每韻為一帖（tiě），木格貯(zhù)之。有奇字素無備者，旋刻之，以草火燒，瞬息可成。不以木為之者，木理有疏密，沾水則高下不平，兼與藥相粘，不可取;不若燔（fán）土，用訖（qì）再火令藥熔，以手拂(fú)之，其印自落，殊不沾污。昇死，其印為余群從所得，至今寶藏（cáng）。活動二：再讀，讀準節(jié)奏板印書籍，唐人/尚未/盛為之。自/馮瀛（yínɡ）王/始印五經(jīng)，已后典籍/皆為板本。慶歷中，有/布衣畢昇（shēnɡ），又/為活板。其法：用膠泥/刻字，薄（báo）如錢唇，每字/為一印，火燒/令堅。先/設(shè)一鐵板，其上/以松脂、蠟和(huò)紙灰之類/冒之。欲印，則/以一鐵范/置鐵板上，乃/密布字印，滿鐵范/為一板，持/就火/煬(yáng)之；藥稍镕，則/以一平板/按其面，則/字平如砥(dǐ)。若/止印三二本，未為簡易；若/印數(shù)十百千本，則/極為神速。常作/二鐵板，一板/印刷，一板/已自布字，此印者/才畢，則第二板/已具，更(gēng)互用之，瞬息可就。每一字/皆有數(shù)印，如“之”“也"等字，每字/有二十余印，以備/一板內(nèi)/有重復者。不用，則/以紙?zhí)╰iè）之，每韻/為一帖（tiě），木格/貯(zhù)之。有奇字/素無備者，旋/刻之，以草火/燒，瞬息可成。不以木/為之者，木理/有疏密，沾水/則高下不平，兼/與藥相粘(zhān)，不可取；不若燔（fán）土，用訖(qì)/再火/令藥镕，以手拂(fú)之，其印/自落，殊/不沾污。昇死，其印/為余群從/所得，至今/寶藏。活動三：無標點讀，熟讀句讀板印書籍唐人尚未盛為之自馮瀛王始印五經(jīng)已后典籍皆為板本慶歷中有布衣畢昇又為活板其法用膠泥刻字薄如錢唇每字為一印火燒令堅先設(shè)一鐵板其上以松脂蠟和紙灰之類冒之欲印則以一鐵范置鐵板上乃密布字印滿鐵范為一板持就火煬之藥稍镕則以一平板按其面則字平如砥若止印三二本未為簡易若印數(shù)十百千本則極為神速常作二鐵板一板印刷一板已自布字此印者才畢則第二板已具更互用之瞬息可就每一字皆有數(shù)印如之也等字每字有二十余印以備一板內(nèi)有重復者不用則以紙?zhí)宽崬橐惶靖褓A之有奇字素無備者旋刻之以草火燒瞬息可成不以木為之者木理有疏密沾水則高下不平兼與藥相粘不可取不若燔土用訖再火令藥镕以手拂之其印自落殊不沾污昇死其印為余群從所得至今寶藏活動四：譯讀，讀懂文意（詳見PPT13-PPT18）任務(wù)二：我當《活板》講解員（PPT出示小情境）李華，一個對傳統(tǒng)文化充滿好奇的學生，在周末和家人一起來到博物館參觀展覽。一進入展廳，她就被一幅巨大的古代活字印刷作品所吸引，對活字印刷產(chǎn)生了濃厚的興趣。但她心中還有許多疑惑你作為博物館的志愿者講解員，便主動上前一一為她詳細講解。活動一：梳理活字印刷材料李華：你好，活字印刷需要準備哪些材料或工具？它們分別有何用處呢？你（講解員）：李華，你好。活字印刷需要用到以下這些材料：（結(jié)合課文內(nèi)容，梳理所需材料，詳見PPT22）活動二：補填程序表李華：好的，謝謝你的講解。但展廳里這個“從制字到印刷程序表”我仍然不很清楚。你能幫助我一起填寫一下嗎？你（講解員）：好的，沒問題。（學生先自行填寫，再回答，老師明確）在熟讀課文的基礎(chǔ)上，師生互動創(chuàng)作對聯(lián)。老師給出一聯(lián)的關(guān)鍵字，學生給另一聯(lián)添字，使之兩兩對應(yīng)，從而更有滋有味、有情有趣地理解文章的詞句。活動三：結(jié)合圖示，詳述過程李華：好的，現(xiàn)在我對活字印刷的程序有了大致的了解。我想到旁邊的“活字印刷體驗館"去體驗一下。你能結(jié)合圖示，再給我詳細講述一下流程嗎？你（講解員）：好的，請看圖示過程，第一步是活字印模....然后是活板制作...活板印刷....活字存放......（結(jié)合PPT播放演示步驟，用自己的話，依次復述過程）詳見PPT25-PPT28(李華，為了你接下來能更好地體驗，我們一起先看看以下視頻吧。播放PPT29的視頻）。（三）任務(wù)三：我為《活板》作宣傳活動一：展廳內(nèi)，觀眾們對活字印刷術(shù)很感興趣，紛紛試圖效仿體驗，請你趁熱打鐵，進一步圍繞“活”向觀眾介紹活板印刷的優(yōu)勢。（此環(huán)節(jié)可以小組合作討論，再讓學生發(fā)言交流后，老師明確：）活動二：李華一家觀展結(jié)束后，深受震撼。他們打算回到自己的老家，也開設(shè)一家活字印刷店。但不知是否可行？想聽聽你的觀點。（學生結(jié)合課文所學，發(fā)表自己的觀點，言之有理即可）參考觀點一：不可行。在北宋那個時代，活字印刷速度確實快，但跟現(xiàn)代的電腦排版打印相比，速度還是太慢。參考觀點二：可行。可以開設(shè)體驗館，讓人們經(jīng)過親身體驗，重溫這項發(fā)明，從畢昇的智慧中受到啟發(fā)，這是一種技藝與文明的傳承。活動三：活板的諸多優(yōu)勢，讓我們驚嘆于古代人民的聰明才智和創(chuàng)造精神。學完《活板》，請你寫一段100字左右的宣傳語。示例：活板巧構(gòu)，展現(xiàn)古人智慧之光；字模靈動，傳承創(chuàng)造精神之韻。它不僅僅是文字的載體，更是文化的傳承。致敬古代人民，守護文化瑰寶，讓文明之火永遠燃燒！五、課堂小結(jié)通過《活板》的學習，我們深入探索了古代活字印刷技術(shù)的精妙與智慧。這一偉大的發(fā)明充分展現(xiàn)了古代人