《山區(qū)幼兒視覺(jué)藝術(shù)想象力均衡和加速發(fā)展》課題研究報(bào)告山區(qū)幼兒視覺(jué)藝術(shù)想象力均衡和加速發(fā)展》課題研究報(bào)告

寧南縣機(jī)關(guān)幼兒園課題組

該課題于2003年被批準(zhǔn)為縣級(jí)課題，2004年被批準(zhǔn)為寧南縣科技局重點(diǎn)科技項(xiàng)目。課題歷經(jīng)四年的研究，達(dá)到了預(yù)期目的，探索了一套培養(yǎng)幼兒視覺(jué)藝術(shù)想象力的途徑和方法，并形成了具有本地特色的視覺(jué)藝術(shù)活動(dòng)模式。

一、課題的研究背景：

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。與科學(xué)一樣，沒(méi)有想象力的藝術(shù)創(chuàng)作，是不可能有永恒的藝術(shù)生命力和藝術(shù)感染力的。兒童就是天生的藝術(shù)家，因?yàn)橛變浩谑窍胂笞罨钴S的時(shí)期，正處于形象思維階段。視覺(jué)藝術(shù)活動(dòng)具有形象性、可操作性、開(kāi)放性、自主性和寬容性特點(diǎn)，為幼兒想象力的發(fā)展提供了“自由”的空間。

然而，我國(guó)的幼兒藝術(shù)教育由于受傳統(tǒng)的教育思想和兒童觀的影響，大多數(shù)還停留在重技能技巧的訓(xùn)練，輕自由創(chuàng)造想象的培養(yǎng)上，在邊遠(yuǎn)山區(qū)更為嚴(yán)重。雖然，國(guó)內(nèi)幼教界已進(jìn)行了許多卓有成效的視覺(jué)藝術(shù)教育改革，但由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的差異，城市和山區(qū)幼兒在想象力方面的發(fā)展，還存在著天鑲之別。就我園來(lái)說(shuō)，地處山區(qū)，雖然教師們的教育觀念在逐漸發(fā)生變化，但教師還是難以擺脫傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，新的教育理念難以轉(zhuǎn)化為教育行為。教師們沿用的還是示范模仿、以課堂為中心的教學(xué)模式，致使幼兒的藝術(shù)作品，都是千人一面，缺乏想象和幼兒的個(gè)性表現(xiàn)。同時(shí)，心理學(xué)研究表明：兒童的想象力，四至十歲最發(fā)達(dá)，十歲以后就開(kāi)始向著具體現(xiàn)象的方向認(rèn)識(shí)世界了。

因此，如何利用本地優(yōu)勢(shì)，發(fā)展山區(qū)幼兒視覺(jué)藝術(shù)想象力，為幼兒的想象力發(fā)展贏得時(shí)間和速度，并促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，是一個(gè)非常值得探索和研究的課題。

二、理論思考：

1、理論依據(jù)

⑴根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，研究中，我們尊重幼兒的發(fā)展水平和速度，但又不斷向幼兒提出新的問(wèn)題和要求，鼓勵(lì)幼兒向自己的能力挑戰(zhàn)，使不同水平的幼兒都在原有基礎(chǔ)上有所提高。

⑵皮亞杰在認(rèn)知論中認(rèn)為：美術(shù)創(chuàng)作事實(shí)上是一種認(rèn)知活動(dòng)，兒童認(rèn)知發(fā)展的感知運(yùn)動(dòng)、象征性思維和直覺(jué)的思維特征在對(duì)應(yīng)時(shí)期的兒童繪畫(huà)中表現(xiàn)出來(lái)。可見(jiàn)，通過(guò)豐富的視覺(jué)藝術(shù)活動(dòng)，不僅可以發(fā)展幼兒的想象力，而且能夠促進(jìn)幼兒智慧均衡加速發(fā)展。

⑶陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會(huì)是我們的活教材。”他主張讓孩子“多到大自然中去直接學(xué)習(xí)，獲取直接的體驗(yàn)。”讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出：因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活充分的利用自然和社區(qū)的教育資源。因此，山區(qū)的自然資源為我們的課題研究提供了豐富的教育資源。

2、概念界定

⑴視覺(jué)藝術(shù)想象力：把已有的表象、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)繪畫(huà)、手工、舞蹈、語(yǔ)言故事等形式，并運(yùn)用豐富的材料工具，進(jìn)行重新組合，創(chuàng)造出新的形象表達(dá)出自己情感、愿望的能力。

⑵均衡和加速：幼兒在視覺(jué)藝術(shù)想象活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)著內(nèi)部認(rèn)知構(gòu)思活動(dòng)和外部表現(xiàn)活動(dòng)的統(tǒng)一。幼兒視覺(jué)藝術(shù)想象力的均衡就包括了各種認(rèn)知指標(biāo)：感知、觀察、記憶、想象和技能技巧的均衡，當(dāng)各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到均衡，就可以提高想象力的發(fā)展的速度。

三、研究目標(biāo)

1、通過(guò)本課題的的研究，貫徹和實(shí)施好新《綱要》，探索出與山區(qū)幼兒視覺(jué)想象力均衡和加速發(fā)展的途徑和方法。

2、形成具有山區(qū)特色、操作性強(qiáng)的幼兒視覺(jué)藝術(shù)教育內(nèi)容。

3、挖掘具有本地特色并適合幼兒視覺(jué)藝術(shù)創(chuàng)作的操作工具、材料，改變幼兒視覺(jué)藝術(shù)創(chuàng)作的條件，使每位幼兒視覺(jué)藝術(shù)想象力得到均衡和加速發(fā)展，挖掘每位幼兒的想象潛力，從而促進(jìn)幼兒智慧均衡和加速發(fā)展，全面提高幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，保護(hù)和發(fā)展幼兒的智力個(gè)性特長(zhǎng)。

四、研究?jī)?nèi)容

1、個(gè)體幼兒視覺(jué)藝術(shù)想象力認(rèn)知結(jié)構(gòu)指標(biāo)的改變。（即感知、觀察、記憶、想象、思維、技能技巧）

2、幼兒視覺(jué)藝術(shù)想象力對(duì)幼兒智慧均衡與加速發(fā)展的影響。

3、幼兒視覺(jué)想象力發(fā)展的訓(xùn)練方法、游戲及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

4、山區(qū)自然資源的選擇及在活動(dòng)中的運(yùn)用。

5、工具和材料的選擇對(duì)幼兒視覺(jué)藝術(shù)想象力發(fā)展的影響。

五、研究對(duì)象、時(shí)間：

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：2002年9月，新入園幼兒。小一班為實(shí)驗(yàn)班，小二班為對(duì)比班。

2、實(shí)驗(yàn)時(shí)間：⑴前研究階段：2002年7月——2003年9月，課題準(zhǔn)備階段，成立課題組，擬定方案，收集資料，學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行第一次前測(cè)，確定個(gè)案研究對(duì)象，制定研究措施。⑵實(shí)施階段：進(jìn)行課題開(kāi)題會(huì)，進(jìn)行課題的第二次測(cè)查，創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)教育模式，投放研究措施和非專(zhuān)門(mén)工具。⑶總結(jié)階段：2005年9月——2006年6月，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)，并進(jìn)行分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，進(jìn)行課題結(jié)題的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

六、研究原則：

1、發(fā)展性原則

維果茨基認(rèn)為：教學(xué)與發(fā)展是互相依賴(lài)的過(guò)程，在教學(xué)與發(fā)展之間存在著復(fù)雜的關(guān)系。教學(xué)的重要的特征即是教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)這一事實(shí)，教學(xué)激起與推動(dòng)一系列內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是最好的教學(xué)。因此，所設(shè)計(jì)的想象力訓(xùn)練活動(dòng)必須具有一定的的難度，投放時(shí)逐步加大難度，讓幼兒通過(guò)努力完成，促進(jìn)幼兒不斷發(fā)展。

2、因材施教原則

《綱要》中指出：要關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性發(fā)展。采用多種教育模式：集體與小組、區(qū)角活動(dòng)相結(jié)合，室內(nèi)與室外活動(dòng)相結(jié)合、家與園的結(jié)合，從而達(dá)到因材施教。

3、整合性原則

幼兒藝術(shù)與其它各領(lǐng)域有著密切的聯(lián)系，具有綜合性的特征。所設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)應(yīng)注重內(nèi)容、形式的整合。

4、尊重性原則

對(duì)于想象力發(fā)展來(lái)說(shuō)，“自由”是最重要的因素。根據(jù)綱要的精神，在研究中我們注意尊重幼兒不同的尋常的提問(wèn)、大膽的想象，肯定他們不同的想法，接納幼兒的錯(cuò)誤想法，尊重幼兒不同的表現(xiàn)形式，鼓勵(lì)他們自發(fā)的學(xué)習(xí)，并為其提供機(jī)會(huì)。

七、研究措施與方法：

(一)把課題研究工作融入到幼兒日常生活中，在幼兒一日生活中進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。

1、每日一觀：每天午睡起床后，用15分鐘時(shí)間，讓幼兒對(duì)生活中植物、動(dòng)物、圖形等，進(jìn)行自由的觀察想象，在觀察的過(guò)程中，教師注意引導(dǎo)孩子對(duì)從視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面進(jìn)行多種體驗(yàn)，并進(jìn)行記錄分析。

2、每周兩訓(xùn)：每周進(jìn)行兩次想象力訓(xùn)練活動(dòng)。

訓(xùn)練方法有：

⑴圖形添畫(huà)法：就是給幼兒一個(gè)圖形或符號(hào)，讓幼兒添畫(huà)幾筆，變成一個(gè)新的形象。

⑵拼圖想象法：給幼兒兩個(gè)以上的圖形或多種自然材料拼圖，讓幼兒拼成一幅漂亮的畫(huà)，并進(jìn)行想象講述。

⑶逐步擴(kuò)展想象法：把一個(gè)圖案，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分幾步逐步展開(kāi)，讓幼兒對(duì)每一

次的展開(kāi)進(jìn)行猜測(cè)想象。（如：→→→→→）

⑷圖形組合法：給幼兒幾個(gè)圖形、符號(hào)（如：、、、），讓幼兒用它們組合結(jié)構(gòu)成不同的圖案或圖畫(huà)，并通過(guò)想象創(chuàng)編成故事。

⑸情景想象法：設(shè)置有趣的情景，讓幼兒想象出同一事情的不同解決辦法。如：《救皮球》、《飛呀飛》、《喝水》等。

⑹續(xù)編想象法：聽(tīng)故事開(kāi)頭或兒歌、散文的前面部分（如：詩(shī)歌《小雨沙沙沙》、《搖籃》，故事《小樹(shù)葉》、《兩只小羊》等），再通過(guò)想象進(jìn)行續(xù)編。

⑺變形想象法：對(duì)同一事物進(jìn)行變形、夸張想象，在一定時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)造出多種不同的的形象。如：太陽(yáng)公公穿花衣、我給大樹(shù)梳辮子、方形魔術(shù)盒等。

⑻組合想象法：把若干個(gè)不相干的圖案組合在一起或畫(huà)成有意義的畫(huà)，進(jìn)行想象，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如：西瓜、蘑菇、小雞和螃蟹。

⑼接龍繪畫(huà)想象法：給每組幼兒一個(gè)圖形，大家共同想象、商量，每人添畫(huà)一筆，變成一幅畫(huà)，并請(qǐng)每組幼兒把自己的畫(huà)講一講。

⑽感覺(jué)聯(lián)想法：

a、聽(tīng)覺(jué)聯(lián)想：放一段音樂(lè)或不同的聲音，讓孩子們仔細(xì)傾聽(tīng)，刺激他們的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，讓孩子們用語(yǔ)言、動(dòng)作或繪畫(huà)的形式表達(dá)聽(tīng)到音樂(lè)或聲音后的感受。

b、嗅覺(jué)聯(lián)想：讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味，邊聞邊想象，刺激孩子的嗅覺(jué)系統(tǒng)，然后通過(guò)交流，用各種色彩表達(dá)自己的感受。

c、味覺(jué)聯(lián)想：讓孩子嘗不同味道的食物，邊嘗邊想象，刺激孩子的味覺(jué)系統(tǒng)，用不同的色彩、線條表現(xiàn)自己的感受。

d、觸覺(jué)聯(lián)想：在盒子里放上不同質(zhì)地的、不同規(guī)則的物體，讓孩子摸一摸，刺激他們的觸覺(jué)系統(tǒng)，再通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行大膽的描繪。

⑾欣賞想象法：通過(guò)欣賞詩(shī)歌、故事、音樂(lè)故事，讓幼兒把自己的感受和想象融為一體，并用繪畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái)。

⑿“如果”想象法：給幼兒設(shè)置一定假定的情景，讓幼兒從“如果”出發(fā)，進(jìn)行大膽的設(shè)想。如：如果我是風(fēng)箏，我會(huì)看見(jiàn)什么呢？

⒀肢體語(yǔ)言想象法：通過(guò)觀察表情、動(dòng)作，請(qǐng)幼兒想象表演者在做什么。

⒁換位想象法：將故事中或生活中富于變化的人物或事物換成自己，想出自己將會(huì)怎么做。

⒂設(shè)疑想象法：教師對(duì)幼兒已經(jīng)形成的想法和結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑，然后又讓幼兒想出設(shè)疑后的結(jié)果。

3、每天有本：主研人員做到“每天有本”，隨時(shí)記錄幼兒一日生活中言語(yǔ)、行為的點(diǎn)滴，為個(gè)案分析提供詳細(xì)的資料。

4、偶發(fā)行為的觀察記錄：教師對(duì)幼兒一日生活中的偶發(fā)事件、現(xiàn)象進(jìn)行隨機(jī)的觀察記錄。

(二)充分挖掘、利用本地自然鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)了豐富的主題教育活動(dòng)。

1、開(kāi)發(fā)了10個(gè)具有本地特色的主題活動(dòng)：多彩的菊花、美麗的春天、奇妙的攀枝花、可愛(ài)的蠶寶寶、秋天來(lái)了、奇特的石頭、夏天的水果、稻谷飄香、彝族風(fēng)情、大自然真奇妙。

2、主題活動(dòng)以視覺(jué)藝術(shù)活動(dòng)為主線，開(kāi)展繪畫(huà)、印染、手工、歌曲舞蹈創(chuàng)編、文學(xué)欣賞創(chuàng)編等活動(dòng)，內(nèi)容涉及五大領(lǐng)域，并注重活動(dòng)的整合性與可操作性，實(shí)現(xiàn)美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)、文學(xué)幾種藝術(shù)形式的相互轉(zhuǎn)化，把音樂(lè)、文學(xué)轉(zhuǎn)化為可視的畫(huà)面。如：主題活動(dòng)《可愛(ài)的蠶寶寶》。

主題活動(dòng)示意圖

3、主題活動(dòng)打破單一的集體教學(xué)模式，采用集體、小組活動(dòng)和同伴自由組合相融合的途徑，為幼兒提供自主選擇的機(jī)會(huì)，提高幼兒合作協(xié)調(diào)的能力。

4、活動(dòng)過(guò)程運(yùn)用觀察欣賞→想象→思考討論→創(chuàng)作→作品展示這一流程來(lái)進(jìn)行。觀察欣賞這一環(huán)節(jié)讓幼兒積累表象；想象環(huán)節(jié)使幼兒思維活躍；思考討論環(huán)節(jié)讓幼兒對(duì)已有的表象和想象進(jìn)行提煉；創(chuàng)作是讓幼兒把自己的體驗(yàn)進(jìn)行大膽地表達(dá)；作品展示讓幼兒樹(shù)立自信獲得成功感，作品展示采取同伴自由講述、小組自由欣賞講述、作品欣賞欄展示的方式。

5、采用“豐富感知”的策略，積累豐富幼兒的表象和感知體驗(yàn)。提供多種形式的感知：戶(hù)外觀察、作品欣賞、觀看課件、照片欣賞等，引導(dǎo)幼兒敏于觀察和想象，提高幼兒的感知能力和觀察能力。如：在農(nóng)戶(hù)家參觀養(yǎng)蠶時(shí)，孩子欣喜地來(lái)告訴我們：“老師，我發(fā)現(xiàn)蠶的嘴巴像剪刀一樣，把桑葉啃得沙沙地響。”有的孩子還編出有趣的故事：蠶寶寶睡在桑葉上，就像在游泳。蠶吃桑葉時(shí)我聽(tīng)見(jiàn)沙沙的聲音，像雨掉下來(lái)一樣。蠶寶寶還沒(méi)吃過(guò)的桑樹(shù)卷轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，蠶寶寶睡在上面，就像睡在搖籃里一樣。

6、實(shí)施“開(kāi)放性措施”：開(kāi)放活動(dòng)區(qū)，為孩子們提供自由表現(xiàn)的舞臺(tái)，孩子只要有空就可以到各區(qū)角參加活動(dòng)。在活動(dòng)區(qū)中投放豐富的自然材料和非專(zhuān)門(mén)工具，如：美工區(qū)的蠶繭、樹(shù)葉、攀枝花、蘆葦草、石頭、玉米粒、辣椒、稻草；音樂(lè)區(qū)的彝族音樂(lè)、彝族服飾、竹類(lèi)樂(lè)器、稻草帽、樹(shù)葉服飾等；結(jié)構(gòu)區(qū)的竹制品拼圖、南洋杉拼圖、桑枝串珠。非專(zhuān)門(mén)工具包括：小拖把、玉米芯碾子、竹簽筆、竹刀、攀枝花印章、青霉素印章、泡沬筆、彝族花紋模板等。讓幼兒自主選擇，嘗試加工，獲得了經(jīng)驗(yàn)和技能，使材料本身發(fā)揮了指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高幼兒表現(xiàn)藝術(shù)的技能。

7、活動(dòng)過(guò)程中采用“及時(shí)激勵(lì)法”，關(guān)注幼兒的點(diǎn)滴變化，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子進(jìn)步或有創(chuàng)意的作品，即時(shí)進(jìn)行肯定表?yè)P(yáng)，在其作品上畫(huà)上或貼上一個(gè)圖案給予鼓勵(lì)，并向全體幼兒介紹其作品，讓幼兒樹(shù)立自信，有足夠的信心去動(dòng)手操作。

8、墻飾環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)“美與動(dòng)”的原則：視覺(jué)藝術(shù)活動(dòng)是一種讓幼兒感受美的活動(dòng)，優(yōu)美、活動(dòng)的墻飾，有利于提高幼兒的審美能力。因此，在進(jìn)行墻飾環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，根據(jù)主題把一面大墻壁設(shè)計(jì)為供幼兒欣賞的優(yōu)美墻飾，讓其余小墻飾成為記錄幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的活動(dòng)墻飾，活動(dòng)墻飾中的內(nèi)容有幼兒活動(dòng)照片、幼兒的提問(wèn)、幼兒收集的資料、講述的故事及作品，墻飾隨主題活動(dòng)的變化而更換。小墻飾經(jīng)常成為了孩子們關(guān)注的對(duì)象，他們會(huì)圍著墻飾議論：“這是××的畫(huà)，真漂亮！”“瞧！這張照片上有我！”……

9、為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)和物質(zhì)條件，對(duì)幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)。一次，老師裁下一些三角形的廢紙，正想扔進(jìn)垃圾簍里。幾個(gè)孩子說(shuō)：“老師，送給我們吧！”午點(diǎn)后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)：幾個(gè)孩子把三角形紙變成了不同的東西：有熱帶魚(yú)、雨傘、房子，此時(shí)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了那幾個(gè)孩子，接著把廢紙發(fā)給了全班小朋友，隨后孩子們變出的東西更有趣了：有三角形的汽車(chē)、風(fēng)箏、帽子、孔雀等。

(三)充分利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)與科研同行。

1、課題研究需要收集大量的自然鄉(xiāng)土資源和材料，利用家長(zhǎng)資源解決了研究過(guò)程中材料收集難的問(wèn)題。

2、開(kāi)展形式多樣的親子活動(dòng)：樹(shù)葉賀卡制作、趣味體育活動(dòng)、美味小吃、編草墩、彝族小報(bào)、服裝制作、參觀果園，讓家長(zhǎng)和孩子在感受和諧、溫馨的親情時(shí)，不斷了解實(shí)驗(yàn)班課題研究，取得了家長(zhǎng)對(duì)課題研究的信任與支持。在果園參觀時(shí)，家長(zhǎng)們感嘆到：“幼兒園才是真正的實(shí)施素質(zhì)教育，以后多搞這樣的活動(dòng)！”

3、通過(guò)家園聯(lián)系欄、家訪、信件交流，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、觀察力訓(xùn)練資料，布置形式多樣周未任務(wù)：找石頭、捕蝴蝶、采樹(shù)葉、畫(huà)五一、做服裝等，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，提高家長(zhǎng)的育兒水平。一位家長(zhǎng)在來(lái)信中曾說(shuō)：孩子們身處山區(qū)，不可能有大城市那么好的條件，是您們精心設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)，讓孩子全身心的投入和參與，我們做父母的也跟著參與，陪著孩子在水中撈石子、在野外摘樹(shù)葉捉昆蟲(chóng)、在家中利用廢舊材料設(shè)計(jì)服裝、拍攝彝族器物制作彝族小小報(bào)……其樂(lè)融融，既增加了親子感情，又讓孩子得到了鍛煉、開(kāi)闊了視野、增加了動(dòng)手做的能力。

(四)充分利用社區(qū)資源，讓孩子看看外面的“精彩世界”，關(guān)注生活中的美，為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供豐富的素材。

1、組織幼兒到農(nóng)戶(hù)家參觀養(yǎng)蠶、參觀絲廠、電力大廈、服裝店、花店、超市、果園。

2、參觀活動(dòng)中，每位幼兒隨身攜帶記錄本和筆。參觀后，畫(huà)出自己的感受。

(五)日常研究與全園課題觀摩研討相結(jié)合，研究與推廣相結(jié)合。

1、在開(kāi)展好日常研究工作的同時(shí)，課題組主研人員每期進(jìn)行一次全園的課題研究觀摩活動(dòng)。觀摩活動(dòng)結(jié)束后，全園教師暢所欲言，提出許多寶貴的建議，達(dá)到了推廣交流的目的。

2、以送教下鄉(xiāng)形式把研究成果推廣到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前班，并在“寧南縣21期學(xué)前班教師培訓(xùn)班”進(jìn)行了《自然鄉(xiāng)土資源在教育教學(xué)中的運(yùn)用》的講座。

3、課題研究成果《展開(kāi)想象的翅膀》、《山區(qū)幼兒視覺(jué)藝術(shù)想象力均衡和加速發(fā)展》，在全園教師和全縣第22期學(xué)前班教師培訓(xùn)中進(jìn)行了及時(shí)的推廣。

八、課題研究的結(jié)果

1、從幼兒視覺(jué)藝術(shù)想象力前后測(cè)和幼兒智慧均衡和加速發(fā)展計(jì)劃前后測(cè)對(duì)照顯示，實(shí)驗(yàn)效果顯著。

2、實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行了前后測(cè)，測(cè)查對(duì)象為兩個(gè)班的32名幼兒。測(cè)查結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班整體視覺(jué)藝術(shù)想象力水平明顯優(yōu)于對(duì)比班，發(fā)展速度也高于對(duì)比班。

3、從視覺(jué)藝術(shù)想象力各項(xiàng)指標(biāo)來(lái)看：

⑴感知能力：在顏色測(cè)查中實(shí)驗(yàn)班正確率高達(dá)91%，而對(duì)比班正確率僅為59%；在空間知覺(jué)測(cè)查時(shí)，實(shí)驗(yàn)班正確率為62.%,對(duì)比班為47%；在空間視覺(jué)測(cè)量時(shí)，正確5～7個(gè)的，實(shí)驗(yàn)班為100%，對(duì)比班為84%；在完形知覺(jué)的測(cè)查時(shí)，正確7～9個(gè)的，實(shí)驗(yàn)班達(dá)100%，而對(duì)比班僅為66%。

⑵想象力方面：實(shí)驗(yàn)班在想象的豐富性和獨(dú)創(chuàng)性方面都明顯優(yōu)于對(duì)比班。圖形想象時(shí)，能想象11～17個(gè)的，實(shí)驗(yàn)班幼兒為59%，而對(duì)比班只有16%；在圖形添畫(huà)測(cè)試，添畫(huà)6～10的，實(shí)驗(yàn)班為62.5%，對(duì)比班卻為47%；在想象獨(dú)創(chuàng)性方面，具有5種以上獨(dú)創(chuàng)性答案的實(shí)驗(yàn)班為50%，而對(duì)比班卻為0。

⑶觀察力：在找相同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班能找出7～10處的有78%，對(duì)比班只有59%；找不同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班能找到5～6個(gè)的有66%，對(duì)比班為34%。

⑷記憶力：在回憶顏色方面，實(shí)驗(yàn)班正確8～9處的為72%，對(duì)比班只有59%；拼擺數(shù)字方面，實(shí)驗(yàn)班正確7～9個(gè)的為69%，對(duì)比班僅為44%；回憶繪畫(huà)方面，實(shí)驗(yàn)班正確7～9個(gè)的為84%，對(duì)比班只有47%。

⑸技能技巧：通過(guò)圖形組合繪畫(huà)顯示，實(shí)驗(yàn)班幼兒技能技巧好占53%，對(duì)比班卻只28%。

5、從幼兒智慧的各項(xiàng)指標(biāo)來(lái)看，幼兒智慧的發(fā)展也較對(duì)比班提高顯著。

⑴簡(jiǎn)單反應(yīng)速度方面：達(dá)到4組以上的，實(shí)驗(yàn)班幼兒占69%，對(duì)比班只有28%。

⑵復(fù)雜反應(yīng)速度方面：達(dá)到3組的，實(shí)驗(yàn)班有16%，而對(duì)比班卻為0；達(dá)到2組的實(shí)驗(yàn)班為62%，對(duì)比班為44%。

⑶思維方面：達(dá)到6～7處的，實(shí)驗(yàn)班占6%，對(duì)比班為0；達(dá)到4～5處的，實(shí)驗(yàn)班占56%，對(duì)比班卻只有22%。

⑷聯(lián)想方面：能聯(lián)想出6～7個(gè)的，實(shí)驗(yàn)班占22%，對(duì)比班僅有3%；能聯(lián)想出4～5個(gè)的，實(shí)驗(yàn)班占56%，對(duì)比班只有28%。

⑸記憶方面：正確七個(gè)以上的，實(shí)驗(yàn)班有88%的幼兒，對(duì)比班只占63%。

⑹想象方面：能想象出6～7樣的，實(shí)驗(yàn)班有34%，對(duì)比班卻為0；能想象出4～5樣的，實(shí)驗(yàn)班占38%，對(duì)比班只占25%。

⑺注意力方面：能達(dá)到600秒以上的，實(shí)驗(yàn)班占59.5%，對(duì)比班只占37%。

九、課題研究所取得的成果

1、實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的前后測(cè)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班幼兒的視覺(jué)藝術(shù)想象力整體水平、思維的活躍性、觀察的細(xì)致性、想象力的豐富性和獨(dú)創(chuàng)性以及在活動(dòng)中專(zhuān)注性明顯優(yōu)于對(duì)比班幼兒，且發(fā)展的速度較快。在想象的豐富性方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)班幼兒測(cè)查圖形想象，前測(cè)能想象出11－19個(gè)的0,后測(cè)時(shí)增長(zhǎng)到59%；測(cè)查圖形添畫(huà)時(shí)，前測(cè)能添畫(huà)6—10個(gè)為3%，后測(cè)時(shí)增長(zhǎng)為41%。在想象的獨(dú)創(chuàng)性方面，前測(cè)時(shí)能說(shuō)出5種以上答案的為0,而后測(cè)時(shí)有50%。

2、幼兒想象豐富，并顯示出了較好的獨(dú)創(chuàng)性。如：他們能把西瓜皮想象成小雞的碗、房子、搖籃、生日蛋糕；會(huì)想象用風(fēng)箏、背火箭筒、坐神舟六號(hào)、綁上翅膀等方法飛上天；也會(huì)把“小白兔的桃花瓣”變成項(xiàng)鏈、耳環(huán)、滑板車(chē)、帳篷、皇冠等。

3、幼兒視覺(jué)藝術(shù)想象力的結(jié)構(gòu)指標(biāo)發(fā)展平衡，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言、注意、記憶、思維和個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒智慧均衡和加速發(fā)展。在音樂(lè)活動(dòng)中，孩子們能把自己的感受和想象融為一體，用自己的動(dòng)作，表現(xiàn)他們的天真活潑；在品嘗自己動(dòng)手涼拌的攀枝花后，能根據(jù)“兩只老虎”的曲調(diào)改編出了歌曲《攀枝花》；在認(rèn)真聆聽(tīng)故事后，他們能創(chuàng)作出一幅幅充滿想象力的美術(shù)作品；在“小明星主持人”活動(dòng)中，原來(lái)膽小的孩子，如今也能大膽地講述自己創(chuàng)編的故事了。

4、幼兒已經(jīng)形成了隨時(shí)隨地觀察想象的習(xí)慣，他們的作品已能體現(xiàn)出自己的想象和創(chuàng)新，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。孩子們的作品千姿百態(tài)，每幅作品都是充滿了童真和孩子的個(gè)性。2005年12月，實(shí)驗(yàn)班幼兒參加“全畫(huà)雙龍杯少兒書(shū)畫(huà)大賽”，1名幼兒獲得金獎(jiǎng)、4名幼兒獲得銀獎(jiǎng)、2名幼兒獲得銅獎(jiǎng)，2名幼兒獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。江菡小朋友作品《稻谷豐收啦》和古榮欣作品《冬天的小河》，分別刊登在了全國(guó)優(yōu)秀刊物《早期教育》美術(shù)版2006年第5期和第6期上。

5、通過(guò)課題研究課題組積累了一套實(shí)用、操作性較強(qiáng)的想象力活動(dòng)方法，創(chuàng)設(shè)了主題教育活動(dòng)模式，創(chuàng)制了11套“非專(zhuān)門(mén)工具”，出版了《展開(kāi)想象的翅膀》和《山區(qū)幼兒視覺(jué)藝術(shù)想象力均衡和加速發(fā)展》課題研究成果書(shū)籍。

6、課題組設(shè)計(jì)主題活動(dòng)10個(gè)，其中《可愛(ài)的蠶寶寶》、《彝族風(fēng)情》、《稻谷飄香》分別獲全省主題活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)比一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案80余篇，想象力訓(xùn)練活動(dòng)70余個(gè)，測(cè)查量表2個(gè)，創(chuàng)作教學(xué)圖片30幅，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷